【简介】下面是小编为大家整理的高中英语书面表达教学初探（共13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。在此，感谢网友“冰冻时刻”投稿本文！

新丰县第一中学

听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。广州市教研室的黄子成老师在四月的广州一模分析会上说：广东NMET的书面表达平均分仅为十二分，由此可见学生写作之差。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。

一、注重写作教学中循序渐进的原则

英语属于结构语言。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1-2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。

二、注重写作训练形式的多样化

听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。

1、写作训练与对话教学相结合。

在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book 2A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文：1) a look at China Daily 2)What’s on this weekend? 3) performance at the People’s Theatre 4)when and where to meet

2.写作训练与阅读教学相结合

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：

1） 听写能力 A.用英语记课堂笔记的能力；B.听写课文精彩句型、段落的能力

2）造句能力 运用所学的短语、词汇造句的能力

3) 运用checkpoints 的key words写一段话的能力。如SEFC Book2A Unit 1中，学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话：

I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was’nt good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way I’ve made a lot of progress…….

4）复述能力 教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。如学完Charlie Chaplin之后，可要求学生根据以下几组数字简述Chaplin的一生:1889, 5, 8, 17, 1912, 13, 69, 1977

S: Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.

In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland.

复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度，是语言知识和语言能力的很好结合点。

5）仿写能力

模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。如学了Canada一课之后笔者让学生按以下项目去咨询县志办的同志，收集新丰县的资料并将此以一个导游的身份写成短文。

A. Location: Northeast of Guangdong

B. Size: .2 square kilometers (cover)

C. Population: 25,000

D. Town: 10 towns

E. Language: Hakka（客家话）

F. History: move from the north of China (over 400 years ago)

G. Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer

H. Energy: water , forests (be rich in)

I. Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)3.写作训练与听、说训练相结合 语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。

A. 教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。

B. 在学生对课文进行速读和精读的基础上，教师可设计一些评价性问题，让学生结合自己的社会背景知识和经验进行讨论，使学生从整体上把握课文结构和作者的评价并最后将讨论结果书写成文。如在学完Saving the earth之后笔者设计了一个题目供学生讨论：（From the passage we know a lot of animals and plants are in danger. What should we do to protect wild animals and plants?）。学生经过讨论之后提出了以下建议：

a) improve the science and technology to raise and increase wild animals and plants

b) build a nature park for wild animals

c) pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees

d) return farmland to forests

e) make people know the importance of protecting the earth

2)听力训练和写作训练结合起来

听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速（或放录音）将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。

三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化

1、定期上写作课

定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

1）边说边写 即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。

2）习作讲评 课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。

3）总结归纳 作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。

4）范文导引 作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

2、培养写的模式

在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：1）构思（讨论题目） 2）写提纲（列出写作要点） 3）打草稿 4）校订（核对错误，并重新安排内容） 5）修改（定稿）

三、注意作文的批改与讲评

作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：

1） 学生互相批改 课堂上的限时写作完成后，同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。

2） 培养小助手 教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可逐步学会如何谋篇布局。

参考文献：

1 刘上扶《英语写作论》，广西教育出版社，

2．戴军熔 “开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》20第6期

3．赵群英 “高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学外语教学与研究》第6期

4．郝群 “提高英语写作水平的六条途径”，《中小学外语教学与研究》20第5期

5．孙培香 “初中英语书面表达训练的点滴做法”，《中小学外语教学与研究》年第1期

谈农村高中英语书面表达教学

书面表达是四项语言技能中不可分割的'一个重要部分,更是语言能力的重要表现形式.

篇3：提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

吴建君

（杭州建德市新安江中学）

摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和 篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。

关键词：英语书面表达；过程写作；教学实效

在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。

一、过程写作教学模式的概念阐述

以Brown（1994）为代表的“过程写作教学法”（Process writing）将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略（Process－focused Writing Approach ）。具体流程如下：

二、过程写作教学的实践操作路径

基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。

（一）审题，抓准写作内容

审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。

1.审文体

笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。

审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以浙江高考以“One thing I’m proud of…”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。

审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体（Be aware of your role in the writing process）；其次，语气得体（Pay attention to your tone）；再次，表达得体（Organize your composition with proper expressions）。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。

2.审要点

一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。

要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词；二是标注关键词。

以高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。

关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如20高考浙江卷的.书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。

在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以年高考浙江卷书面表达为例。

（二）成稿，把握 篇章结构

成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和 篇章架构三个步骤。

1.词句架构过程

词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。

联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。

以安徽高考为例，题目“On the Way to School”，要点是遵守交通法规和注意举止文明。笔者要求学生以头脑风暴（brain storming）的方式，讨论在本次写作中可能会用到的词汇，以此展开单词、短语和句型联想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

仿写法 让学生以小组形式仿写单词、短语和句型，不仅可培养学生的遣词造句能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼合作能力、思维能力和纠错能力。以浙江省高考卷为例，就校园不文明行为，学生易用bad action，教师可指导学生对此进行仿写，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon；提出建议可用put forward suggestions，也可仿写成come up with proposals等。笔者结合教材中写建议信的内容，设计以下仿句练习，以便学生在写作中能更好地利用这些句式，并体会建议信的语言得体。如，

I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

仿写：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

这一过程可挖掘与写作相关的句型，让学生在写作中主动运用这些句式，增强了学生写作的自信心和主动性。

2.段落构架过程

建构段落主题句和支撑句 一个完整的段落一般有以下几部分：（a）topic sentence（b）supporting sentence（c）concluding sentence. 主题句是段落中最简明且最具概括力的句子，它对确保段落主题思想起着至关重要的作用。主题句的句子结构和思想内容必须完整、清楚、具体，不能模棱两可、空泛。主题句在段落中的位置比较灵活。但大多数情况置于句首。支撑句通过举例子、作比较、分述、说明原因，结果和意义等对主题句作进一步阐述，说明主题句。写作时，支撑句的长短要适中，重点突出，常置于段落的中间，是主体部分。结论句就是在段落的最后总结全段，深化主题。如果段落结论已经明显，就无需结论句。以2014年浙江卷为例。学生经过小组讨论，认为向学校图书馆推荐science books是段落主题句，支撑句就是推荐的理由。

正确使用过渡词 笔者指导学生总结常用过渡词语。比如，时间关系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment；空间关系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to；对称关系：for one thing， for the other thing；on one hand， on the other hand等。

3. 篇章架构过程

列提纲，树框架 指导学生写出文章提纲，以展示文章的 篇章结构和段与段之间的关系，文章提纲要包括各段核心意思的主题句，表示段与段之间逻辑关系的过渡词，显示各段细节的关键词及短语。以下是20浙江高考作文练习中学生讨论后写出的提纲：

建议信（outline）

Para.1 a.写信目的：The reason why I am writing to you is that…

b.批评：现象及其严重性： to scribble and litter， the serious

situation.

Para.2 建议措施：a.提高全体师生意识arouse/ raise /improve the awareness of…

b.禁令或者处罚措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

Para.3强调采取措施的必要性，希望校长能考虑

I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

寻找过渡词 篇章架构也需关注段与段之间的衔接。如果两个段落之间的是比较关系，可以用的过渡词有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表达个人观点的转化，可以用的过渡词有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

（三）评改，提升习作质量

笔者让学生通过以同伴评改为主，自我评改和师生评改为辅的多元化评价方式；同时关注学生体验，通过交流与展示分享他人的经验。

1.自我评改过程

要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错路径，才能具备自查纠错的能力。为此，笔者要求学生按照以下自评核查表解决自己作文中的基本错误。

2.同伴评改过程

同伴互评作文分三个步骤：设计同伴评价表→同伴批改→同伴反馈。

3.师生评改过程

经过学生自评和互评修改，再次成稿的作文在语法，大小写，拼写、标点等方面已不需要教师关注。学生通过核查表和量化表，也增强了对规范作文的理性认识，提高了写作的主动性和规范性。再次评改重点关注学生的作文框架， 篇章结构，衔接过渡等方面的问题，寻找作文中的闪光点。此阶段笔者给出高考作文的评分标准，然后选出学生作文在投影上展示，在教师指导下，师生共同评改。

学生习作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

点评：本文覆盖所有内容要点，运用较多的句子结构和词汇，如it is essential to， when it comes to，宾语从句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等词汇和连接词语，语言富于变化，全文结构紧凑。时态运用准确、规范，显示了较强的语言运用能力。文章还是能发现错误，如 don’t allow应改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少谓语成分，应改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章开头不够开门见山。文章书写工整，字迹清楚，经过师生共同评议，本文得22分。

总之，审题过程让学生明白要写什么，成稿过程让学生知道怎么写，评改过程让学生清楚写得好不好。过程写作教学让学生始终沉浸在写作过程中，学生真正成为课堂的主角，有利于发挥学生的写作主动性，从而提高高中英语“书面表达”教学的实效。

参考文献：

［1］何济生，王家云“‘过程习作法’简介”［J］。国外外语教学 ，（06）。

［2］周玲。改进高中英语作文评改方式的行动研究。中小学英语教学与研究，（07）。

［3］刘林峰。基于学生体验的英语过程写作课案例研究。中小学外语教学，2014（02）。

高中英语书面表达备考方略

书面表达能力的'高低直接影响考生高考英语成绩,它直接反映出考生英语综合运用能力的强弱,因此在高中教学过程中,英语教师普遍对学生书面表达能力的训练与提高投入了相当大的精力.通过十年的高三教学,笔者总结了高中英语书面表达备考与提高的一些方法,与大家共勉.

书面表达教学反思

书面表达教学反思(一)

邑区职教中心 郑敏娟

书面表达是一种综合能力的体现，它可以培养学生表达事实、观点、情感等各方面的能力。但我们的学生基础薄弱，写作习惯差，因此，在我的教学中，我首先要狠抓基础写作，规范写作习惯。

一． 狠抓基础词汇。在日常的教学过程，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定过关。在早读课上，让学生领读、齐读，并布置词汇记忆任务，如：单词的读音、词性、词义、基本用法和固定用法；在课堂上，让学生相互提问词汇，帮助记忆词汇，并把词汇放在课文中教学，让学生更容易记忆和运用，课后，让学生多阅读英语读物，增加词汇量，并布置简单的.英语日记，让学生爱上英语写作，培养一定的写作自信心。

二． 规范写作习惯。注意学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯。

1. 认真审题。审清题材、内容和文体。

2. 构思内容。结合脑中的知识和所给材料，思考文章怎么写。

3. 列好写作提纲。

4. 写好初稿，加以修改，最后定稿。（把好语法关。注意人称、时态及语态的一致性；注意连接词的使用，使文章多彩化。）

5. 书写一定要工整、细心。（书面要整洁，注意大小写和标点符号的使用。）

英语书面表达题思路点拨

1.认真审题，明确要求

1)审文体。首先要弄清写何种体裁的文章。体裁有记叙文，应用文，议论文等。应用文又包括书信，通知，日记，便条等。

2)审人称。即要弄清书面表达要用第一人称，第二人称，还是第三人称。

3)审时态。记叙文尤其日记多以一般过去时为主，说明文和议论文多以一般现在时为主。

2.紧扣主题，组织要点

书面表达评分的主要依据是内容，因此在认真审题，弄清题意的基础上，要逐个地完整无缺地把内容要点列出来，对于以图画或图表为内容的提示，更要仔细观察。写作时必要的细节要紧扣主题，发挥要适度，不要太随意。

3.选词造句，表达准确

一篇好的文章，要尽可能使用较多的词语和句式结构，如：从句、非谓语动词结构、插入语、谚语、倒装句、强调句、被动结构和其他常见句型。如：1>.Many people believe that we should keep our own tradition不如换成It is widely believed that we should keep our own tradition. 2>.This is the best hotel you can find here可以改为You can’t find a better hotel here或Nowhere else can you find a better hotel. 3>.We can solve the problem only when everybody takes action不如改为：Only when everybody takes action can we solve the problem会更好。

4.整理成篇，行文连贯

一篇好的书面表达要有合理的段落层次，让人感觉条理清新，易得高分。每一段落要有一个主题句和几个支撑句。一般文章有三段：主题段------提出问题或论点;发展段-------围绕主题讨论、论据或列举;结尾段-------得出结论，即论证。

为了使文章结构紧凑，自然流畅，段落之间要使用适当的过度语;句子之间要使用合理的逻辑衔接词。如：It was very noisy, I could hardly go to sleep.这句话可以修改为：It was so noisy that I could hardly go to sleep / I could hardly go to sleep because it was very noisy / As a result of the noise, I could hardly go to sleep / With so much noise, I could hardly go to sleep等等。

5.书面表达注意事项：

卷面要干净，字迹要工整。阅卷者首先是凭印象归档，看你的作文够得上什么等级，所以第一印象最为重要，正所谓先入为主，因此开头几句和结尾几句显得特别重要：阅卷者大多是大学老师和高中老师，因此他们往往注重语言的地道程度，一两句Chinglish可能会使你的作文大打折扣，至少会引起他查找更多错误的意向。

直接切题，不宜过多发挥

书面表达不同于翻译。遇到生词、难句要善于换个角度思考，绕道而行。

书面表达是高中英语教学的一项重要内容，也是师生共同关注并亟待提高的一个课题。本文想从如下几个方面进行阐述。

一、学生习作的书面表达中常见问题分析

从高考英语书面表达江西考区试卷分析中，我们得知，学生平均得12分(本题25分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面：文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容;观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体;用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。

二、提高英语写作水平的途径

1.通过多背、多读，夯实基础。

单词是英语写作的基础，让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。

2.讲究方法，利用范文。

每次具体写作前，教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处;接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用，由领会式掌握自然转化为实用式掌握。

3.注重写作形式，提高写作兴趣。

写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，笔者认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。

三、写作训练的策略

写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。第一阶段应进行基础单词、基本句型、连贯词应用的强化训练，注意培养学生良好的写作习惯，如打草稿和修改等。第二阶段进行格式化训练，各式文体一类的练习。第三阶段要进行限时限量的写作强化训练，要求学生在规定的时间内，当堂上交，提高学生的写作速度。

从上面分析可知，写要经过由简到繁、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练，而且要与视、说、听、读结合起来。同时写又是一个需要长期积累、持之以恒的过程。总之只要训练得法，我们一定能够越过写作困难这个鸿沟。

初中英语书面表达教学反思

初中英语书面表达教学反思

学生在日常的英语学习过程中，由于过于注重听说等方面的训练，而对于写作并没有引起足够的重视。另外，许多学生习惯以中文的思维方式进行英文写作，其结果必然是错误百出，主次颠倒。同时，部分教师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的认识， 存在顺其自然的思想。所以，在日常教学甚至考试中，不管是学生还是教师普遍存在着应付的态度。在此，本人将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。

一、掌握基本技能。

1） 注意文章的体裁

教师平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有

(a) 记叙文

这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循

1）交待要素，即时间、地点、人物、事件；

2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体；

3）叙述要重点明确，结构基本完整。

(b) 说明文、描写文

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

（c）应用文。

常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。

2）从基本词组、句型入手。

Rome isn’t built in a day 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练时，必须坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。

(a) 组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子 基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(b) 组句成段训练

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family .They are my father ,my mother and I. My father is a worker. My mother is a teacher. I am a student of No.14 Middle School. We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了.

(c ) 组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二． 多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做“读书百遍，其义自现”，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，教师应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，教师可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三． 多种形式开展写作训练

1. 听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的`听力水平的提高。

2. 复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

3. 英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4. 情景限时作文

进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，教师应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短初中英语书面表达写作教学的一些体会

四.勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教师及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，教师应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧,必须经过一段长时间有计划\有步骤的严格训练。希望本文对英语书面表达写作的一些认识有助于提高教师的写作教学质量和学生的写作能力。

经过几次模拟考试，发现部分学生的作文失分很多，虽然九年级的学习到了冲刺阶段了，作文水平的高低已经定型了，但我感觉有些作文技巧有必要重新给学生总结归纳一下，让学生在中考中尽量在作文上少失分。

一，在写作文前，虽然不一定列出书面提纲，但一定要在头脑中想清楚怎样布局谋篇。

例如前几天学生写的一篇作文，要求谈谈自己的生活方式及怎样改善提高自己的生活习惯。有些学生在写前不经过思考，把自己的生活习惯描叙的完美无缺，以至于后面的改善提高无法下笔了，所以一定要让学生记住写前要对整篇文章进行规划。

二，作文中使用的句型尽量地道。如“Running is good forus”和“It’s good for us to run”，这两句虽然都是简单句，但肯定是后者更地道。前者有点中式英语的味道。复合句、倒装句也可以适时的用用，但要保证不出错，否则还不如用简单句。

至于其他的注意事项，像书写的规范，审题的细心等考试前也应和学生再仔细的谈谈。

进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，教师应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短初中英语书面表达写作教学的一些体会

四、勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教师及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，教师应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧,必须经过一段长时间有计划有步骤的严格训练。希望本文对英语书面表达写作的一些认识有助于提高教师的写作教学质量和学生的写作能力。

学生在日常的英语学习过程中，由于过于注重听说等方面的训练，而对于写作并没有引起足够的重视。另外，许多学生习惯以中文的思维方式进行英文写作，其结果必然是错误百出，主次颠倒。同时，部分教师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的认识， 存在顺其自然的思想。所以，在日常教学甚至考试中，不管是学生还是教师普遍存在着应付的态度。在此，本人将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。

一、掌握基本技能。

1） 注意文章的体裁

教师平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有

(a) 记叙文

这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循

1）交待要素，即时间、地点、人物、事件；

2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体；

3）叙述要重点明确，结构基本完整。

(b) 说明文、描写文

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

(c)应用文。

常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。

2）从基本词组、句型入手。

Rome isn’t built in a day 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练时，必须坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。

(a) 组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子 基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(b) 组句成段训练

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family .They are my father ,my mother and I、My father is a worker、My mother is a teacher、I am a student of No.14 Middle School、We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了。

(c ) 组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做“读书百遍，其义自现”，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，教师应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，教师可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三、多种形式开展写作训练

1、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

2、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

3、英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的`兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

初中英语书面表达教学反思

经过几次模拟考试，发现部分学生的作文失分很多，虽然九年级的学习到了冲刺阶段了，作文水平的高低已经定型了，但我感觉有些作文技巧有必要重新给学生总结归纳一下，让学生在中考中尽量在作文上少失分。

一，在写作文前，虽然不一定列出书面提纲，但一定要在头脑中想清楚怎样布局谋篇。

例如前几天学生写的一篇作文，要求谈谈自己的生活方式及怎样改善提高自己的生活习惯。有些学生在写前不经过思考，把自己的生活习惯描叙的完美无缺，以至于后面的改善提高无法下笔了，所以一定要让学生记住写前要对整篇文章进行规划。

二，作文中使用的.句型尽量地道。如“Runningisgoodforus”和“It’sgoodforustorun”，这两句虽然都是简单句，但肯定是后者更地道。前者有点中式英语的味道。复合句、倒装句也可以适时的用用，但要保证不出错，否则还不如用简单句。

至于其他的注意事项，像书写的规范，审题的细心等考试前也应和学生再仔细的谈谈。

书面表达教学的初中英语论文

1.初中英语书面表达教学的现状分析

1.1语法错误频出

语法是一个句子的框架，是句子准确明白的基础，语法错误会导致整个句子表意不明，混乱不堪，常见的像句子成分多余、句子成分残缺、主谓不一致、误用动词的时态语态、介词后时态乱用、情态动词使用不当，句型误用等错误。尤其是一些英语基础较差的学生，对语法没有整体甚至基本的概念和认识，在书面表达时更是乱写乱用语法，导致文章句子不通，表达混乱。

1.2英语时态运用出错

英语时态是句子表意准确清楚的前提，但是很多学生由于粗心大意或者对英语时态方面的理论知识掌握不好，经常用错时态，如果一篇文章连是过去时、现在进行时、现在完成时、还是将来时都搞不清楚，用不对时态的话，那么文章的整体意思就会完全不一样。比如要表达“他昨天下午就完成了他的作业”时，好多同学没有注意时态问题，就会错误的翻译成“Hedoeshishomeworkyesterdayafternoon”,但是实际上，“Hehasdonehishomeworkyesterdayafternoon”才是正确的表达。特别是有的整篇文章都是基于某种时态进行论述的，比如通篇都是在说过去的事情，而如果没有正确审题，可能就会随意的用成一般现在时，这样写出的文章必然通篇时态错误，这也是英语书面表达的最大失误，更是大忌。

1.3文章结构不清楚

在英语书面表达的文章中，文章结构是最基本的框架，但是好多学生忽视对文章整体结构的把握，提笔即写，没有进行结构规划，经常容易出现虎头蛇尾等结构问题，文章格式错误势必影响整个文章的合理性。

2.初中生英语书面表达提升方法

做任何事情都必须讲究方法，有好的学习方法往往可以事半功倍，初中英语书面表达的提升可以借鉴以下方法：

2.1词汇量是基础

不管是句子还是文章，都是由若干词汇组合而来，要想写出一篇高质量高水平的英语文章，词汇量必须过关，因此在英语书面表达教学中，教师必须强调英语词汇的重要性，督促学生扩大词汇量，并在保证词汇准确率的基础上，尽量多运用高级词汇提升文章层次。为此，必须安排学生每天听写、默写单词，并注重循环记忆，力争彻底掌握词汇。

2.2多阅读，养成收集好的表达好的句式的习惯

提高英语书面表达能力，只有词汇是远远不够的，必须要有好的句式好的表达方式为基底，教师应当有意识的在日常教学中引导学生积累好词好句，多拓展课外阅读，扩大知识面。教师也可以在班上开展好词好句交流、评比活动，调动学生学习积累的积极性，更有利于完成英语书面表达的教学任务。

2.3好的模版为书面表达增彩

英语书面表达需要有一个好的结构来更好的表达内容，结构清晰，有头有尾，有总有分，文章才出彩。教师在平时教学活动中，可以经常总结一些写作模版给学生学习掌握，有个好的结构，再运用词汇加以润色，一篇好的文章也便不难。

2.4真题训练，多加练习

俗话说，好记星不如烂笔头，常加练习写作在英语书面表达能力的提升中尤为重要。学生在有了一定的词汇量，又积累了不少英语写作素材之后，教师应当经常组织学生进行写作训练。真题是习题中的精华，更具有代表性，学生经常进行真题的'写作练习，可以在实战中发现不足，总结提升写作技巧和能力。训练要注意限时训练与非限时训练相结合，注意积累也不放松要求。这样可以避免写作拖沓，耗费时间却效率低下问题。增强学生的临场反映组织能力。

2.5教师要启发学生积极思考

英语书面表达是一个综合性很强的脑力劳动，老师应该激发学生的兴趣，形成良好的学习习惯，努力让每一位中学生提起兴趣，主动学习，积极思考，有想法才能写出东西，有思考才能独辟蹊径，形成一套自己的写作习惯和技巧，从而使得英语书面表达能力得到有效提升。

2.6教师对学生文章的修改与点评

良好的文章批改与点评方式，可以缩短老师的修改时间，提高工作效率，也可以使学生对文章有所反思和总结。传统意义上的批改点评工作耗时耗力，学生却不怎么在乎文章中的失误和需要改进的地方，而是更加看重分数和老师的点评。老师学生进行集体批改可以有效避免传统修改点评的诸多弊端，教师可以看一部分的文章，进行仔细修改点评，从中总结出典型的问题和失误，然后在课堂讲清问题，让学生小组讨论，互相批改，最后沟通交流，提升书面表达综合能力。通过引导学生自行纠错，鼓励同学互相评改，加上全班同学和老师群策群力一起纠错，对提高英语书面表达能力十分有利。

3总结

总而言之，初中英语书面表达教学不能固守传统，按部就班，而应该不断研究发展，根据学生的兴趣习惯、思维方式制定有效的教学方式；根据时代的发展，不断改革创新，推陈出新，运用计算机技术和信息促进教学工作的有效开展。书面表达教学必须以学生为中心，讲究方法，多思考多改进，注意整体把握，培养学生的综合写作能力，从而提高初中生对英语学习的认知和把握！

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