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《桂林山水》课文片断赏析【最新6篇】

《桂林山水》是一篇精读课文,这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。学而不思则罔,思而不学则殆,下面是一米范文美丽的编辑帮大家分享的《桂林山水》课文片断赏析【最新6篇】,欢迎阅读,希望对大家有所启发。

《翠鸟》课文片断赏析 篇一

有关《翠鸟》课文片断赏析

师:谁能最自信地说我书读的最好,请他来读一读第二自然段。

生:(读)翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师:谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师:读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来,大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)

师:这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段,把它练习读好,有感情朗读。要读得流利,有感情,大家觉得要读几分钟?生:五分钟。

师:好,就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师:谁愿意当这可爱的翠鸟?生举手

师:剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟,写一篇关于翠鸟的报道。注意,采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生:请问翠鸟听说你捉鱼本领很强,你是怎样捉鱼的?(生回答)

生:你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)

师:有谁能帮帮这翠鸟?

师:大家采访可详细呢,有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章,大家能一起读读吗?

师:这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听,然后抄下来。

【教后反思】:

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此,在教学活动中,教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向,调动学生非智力因素,给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课,对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像,在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力,提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境,理解重难点

在语文课堂教学中,教师应根据学习的。素材,创设一个虚拟的情境,让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中,我创设了一个现场采访的过程,让学生乐于参与,敢于发表自己的风见解,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界,用儿童的心去体验世界,把认识与创造美的追求与体验统一起来,这样有利于学生整体语文素质的提高。

课文《掌声》片断赏析 篇二

课文《掌声》片断赏析

今天,我上了一节研讨课,内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的交流中,出现了令我难忘的一幕,学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。

师:现在请同学们轻声自由的读课文,把你感受最深的地方划出来,想想你读懂了什么?

(同学们认真读、划,不少同学轻声议论,有的同学举起了手。)

师:同学们读得很认真,许多同学都想发言了,我们现在就把自己感受最深的地方说出来,交流一下!

生:当我读到骤然间响起了一阵掌声时,我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。

生:是的,我读懂了小英还给同学们报以感激之情。

师:你是从哪儿读到这样的感受的?是怎样想的?

生:当我读到小英向大家深深地鞠了一躬,我仿佛看到了小英鞠躬的身影,我想这就是一种感激!

师:好,你真会读书,谁接着说?

生:当我读到她总是默默地坐在教室的一角时,我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。

师:说说你是怎样想的!

生:小英总是默默地坐在教室的一角,同学们平时不怎么关心她,说不定也不和她一块儿玩。

生:当我读到轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落时,我觉得小英一定经常坐在教室的一角里,同学们因为她有残疾,可能把她给忘了,小英一定很自卑。

生:从同学们的掌声中,我读到了一种鼓励,也有一种信任。从小英后来给老师的信中,我感觉到尊重的重要。

在同学们的交流中,我从心底涌动着一种激情,我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了心与文本的碰撞,同学们真切地体验到尊重是何等的重要,这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景,此言此意,促使我引领学生走出文本。

师:同学们,不管小英过去如何,我想同学们的'掌声一定会使她走出那个角落,她也会与同学们一块玩,一块说,一块笑了。那么,请同学们看看,我们的教室中有这样的角落吗?

(同学们陷入了静静的思考,渐渐地有同学举起了手)

生:我们班王霞同学是特困生,她妈妈因病去世了,家里非常困难,今年开学时,没钱买校服,是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服,她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。

(该同学话音刚落,全班同学报以掌声。)

师:这是自发的掌声,是对我们这个充满爱的集体的肯定,这掌声是送给我们大家的!好,还有谁想说?

生(学习班委):老师,我觉得我们班还是有这样的角落的!

我一愣,同学们也相继皱起了眉头。

师:我很想听听你的观点!

生:我们班丁春阳同学成绩不怎么好,作业做错了以后,老师有时还在批评她,特别是她的座位也不靠前,我想这也有可能是她成绩不好的原因吧!

(听课老师、同学们都笑了)

师:这也许是的,老师也太马虎了,那我们应该怎样使丁春阳同学走出这个角落呢?

生:课后我和她一块做作业,她不懂的我就教她!

生:射干内我与她是邻居,我们经常一起做作业。

生:(同桌)课上我多提醒她,她不懂的地方我就教他。

生(学习班委):老师,我想与她换个座位,让她坐到我这儿来。

这个同学收起了自己的书包,走到了丁春阳的身边。看着这一切,我又经历了一次心灵的荡涤,同学们在与文本的对话中形成了共鸣,产生了共振,我没有理由拒绝这个同学的决定,我默许了。教室里先是一阵宁静,骤然间又响起了的掌声。

师(激动地):同学们,刚才我们又一次报以最热烈的掌声,能告诉我,这掌声是给谁的吗?

生:这是给我们学习班委××的!

师:这是赞扬的掌声!

生:这是给丁春阳同学的,希望她好好学习,不断进步!

师:这是鼓励的掌声!

生;这是给大家的,我们是一个集体。

师:这是温馨的掌声!

我感动着、兴奋着、骄傲着,为我所爱的学生!

导入。 篇三

师:同学们,让我再次走进桂林山水。学习第一段时,我提出了一个很重要的问题——

生:桂林山水的美真的“甲天下”吗?(师在题目下板书:甲天下?)

师:上节课我欣赏了漓江的水,它是那么的……那么的……那么的……

生:静、清、绿。(师逐一板书)

师:让我看着美丽的漓江,深情地赞赞它!(多媒体映示漓江美景)

生:(深情吟诵第二自然段)

师:欣赏着如诗如画的漓江,我不由得赞叹——桂林的水

生:甲天下!

师:这时,我心中一半的疑问已解除了。(顺势擦去半个问号)那么,桂林的山是否也同样“甲天下”呢?请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生:初读,找出特点;

精读,找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点,圈圈划划,写写体会;朗读表达。

《春雨》课文片断赏析 篇四

《春雨》课文片断赏析

一、案例

师:同学们提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声练习读课文,然后讨论交流。

生:(学生练习读,读后讨论,师巡视并参与讨论)

师:哪个小组先来汇报?

师:我们小组认为这篇课文有五句话。

师:同意吗?

生:同意。

师:好,继续汇报。

生:我们小组认为课文第一句是写春雨的。

师:同意吗?

生:同意》

生:(读第一句)

师:你的勇气可佳,但感情欠缺了点,谁能更有感情的读一读?

生:(读第一句)

师:她读得怎么样?

生:她把春雨的美读出来了。

生:她读出了春雨的细小和轻柔。

师:说得真好!同学们都感受过春雨,那么下春雨的时候会有什么声音?

生:下雨的时候会有沙沙的声音。

师:你愿意模仿一下吗?

生:(学生轻声模仿春雨沙沙声,其余学生静静地听)

师:不错,真像!你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢?

生:(学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声)

师:美不美呀?

生:美!

师:谁愿意把它美读出来?

生:(有感情地朗读第一句,师为其配乐)

师:好,读了第一句,你好象听到了什么?好听吗?

生:我好象听到了沙沙的雨声,像美妙的音乐一样,真好听?

生:我好象听到了琴声,真有趣儿。

生:我好象看到雨丝像丝线,细细的,像秀发,密密的,想蚕丝,软软的。

师:他说的好不好啊?

生:好

师:说的太好了,我们夸夸他!

生:very good!

师:既然我们从这句话中听到了这么美的声音,看到了这么美的景色,我们是不是该好好的读一读?

生:是。

师:看谁把它的美读出来。小声地练一练。

生:(小声有感情地练读第一句)

生:我想和我的同桌一起读。

师:好。

生:(同桌读)

师:(简要鼓励性评论)

生:老师,我想和我的小组一起读。

师:好。

生:(小组读)

师:(简单评价)

生:老师,我想和北行的同学一起读。

师:好。

生:(北行同学齐读)

师:真不错!好,请同学们继续汇报。

生:我们小组认为第二句是写雨中的物。

师:同意吗?

生:同意。

生:(读第二句)

师:她读得怎么样?

生:她读得真有感情,好象桃花都开了,柳树发芽了,小青蛙也出来了!

师:你说得也好。

生:我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师:为什么?

生:因为,如果没有春雨,桃花能开吗?(不能)

如果没有春雨,柳树能发芽吗?(不能)

如果没有春雨,庄稼能长成吗?(不能)

如果没有春雨,青蛙能醒吗?(不能)

师:她真的把我们说服了,她说的好不好啊?

生:好。

生:我们小组认为第3、4句是写人的(读3、4句)。

师:他读得怎么样?

生:他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了,如果这里再读得重一点就更好了。

生:他把绿化的绿读得太重了,应该把化字读得重一些。

生:如果,他的声音再大一些,感情再丰富一点就更好了。

师:好。希望你能吸取同学们的意见,把课文读得更好。谁再来读一下?

生:(读3、4句)

师:她读得怎么样?

生:她读得真有感情,好象我也参加到这个植树活动去了。

生:我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师:为什么?

生:因为春雨过后,土壤里更有营养了,这时候把小树种下去,小树会长得更好!

师:你说的真好!

生:老师,我们小组想有感情地朗读课文。

师:好。

生:(小组读,师为其配乐)

师:哪个小组还想来试试?

生:老师,我想代表我们小组读。

师:好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。

二、评析

阅读教学首先要树立以读为本的教育思想,让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断,以读为主线,组织了教学的全过程。主要特点如下:

1、整体感知、自主择读

阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读,一是来自求知的需要,二是来自情感的需要,教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威,少指定多启发,鼓励学生自主实践。本教学片断,教师没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考,读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本案例中,教师的引导读了第一句,你好象听到了什么?好听吗?学生说:我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问:为什么?你概括的真简炼,那么课文是如何描写春雨的?好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是还是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

3、读中生情,以情促读

学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的'共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:既然我们从这句话中听到了这么美的声音,看到这么美的景色,我们是不是该好好的读一读?你说的真好,你能把它读出来吗?可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评,评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:

师:她读得怎么样?

生:她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了,如果这里在读得重点就更好了。

生:她把绿化的绿读得太重了,应该把化字读得重一些。

生:如果她声音再大一些,感情再丰富一些就更好了。

师:好,希望你能吸取同学们提出的宝贵意见,把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导,要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考

如何在品读中训练学生的语感?

四、对策

1、在讨论探究中读

让学生针对某个句段,展开讨论,体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解,相互启迪,使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读

让学生抓住句子的重点词语,理解和体会句子的内容和外延,一般可采取换词增减法、变序法,比较出句子所表达的不同情感,然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读

学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作,这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中,学生提出建议:老师,我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读

充分发挥教师语言的激励作用,情感的感染作用,问题的启迪作用,课件的演示作用,音乐的渲染作用,合作的愉快作用,创设宽松的氛围,让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读

发挥学生的想象,辨证的思考问题,再现课文情境等方式,引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字,通过联想的方式,再现出具体的形象,使情境、文字、语言融为一体。

6、在角色表演中读

学生喜欢活动,乐于表演。一个眼神,一个动作,一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点,模拟场景,创设氛围,让学生体会出人物的内心、情感和动作,以扮演角色的方式,有声有色有动的朗读出来。

此外,在读的训练的形式上也应体现多样性:如,引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读,比赛读等。

桂林山水的教学实录 篇五

师:说到景啊,我们黄山有名的景很多很多,谁来说说黄山的名景?

生:黄山有“四绝”:温泉、云海、怪石、奇山。

师:你给大家介绍的是“黄山四绝”。昨天我听导游说,现在来到黄山五绝了,谁知道?

生:冬雪

师:导游就是这么跟我说的,冬雪是黄山的第五绝。这节课我们也欣赏一处名景,哪儿呢?

齐读课题。

生:桂林山水

(评:作者借学生身边熟悉的名景——黄山导入新课,不仅激发了学生作为黄山人的自豪感,还让学生学到了知识,如冬雪是黄山的第五绝,这样自然不做作,有水到渠成之感。)

师:有同学去过桂林吗?

师:有一个。桂林山水给你留下了怎样的印象?

生:桂林山水很美!

师:怎一个美字了得!那咱们就美美地读读课题。

生:桂林山水

师:美多了!下面请你们打开课文纸,细细地读一读,请注意了:读准字音,读通句子,一边读也一边想,课文每一段都写了什么?

生全体:读文

师:同学们自己读,不要齐读

生全体:读文

师:许多同学读了很多遍了,谁能说说课文写了什么?先说第一自然段。第一自然段写了什么?

生:第一自然段写了我们来观赏桂林山水。

师:写了作者——

生:为什么来观赏桂林山水?人们都说“桂林山水甲天下”。

师:作者游览前的印象。来,齐读。

生:“桂林山水甲天下”

师:知道什么意思吗?

生:山水非常美丽,是天下第一的景色。

师:知道哪个字是第一的意思吗?

生:甲

师:既然是天下第一,那么我们应怎样读?齐

生:桂林山水甲天下

师:好,继续。第二自然段写了什么?

生:漓江的水

师:简单明了、快捷。第三自然段呢?

生:它讲了桂林的泰山。

师:有人想帮助你了。不着急。

生:桂林的山

师:第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。板书:水 山

师:好,继续,第四自然段呢?

生:第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。

师:他的感受就是——

生:“舟行碧波上,人在画中游。”

师:这么一读下来,你很快就会发现,这篇文章的结构是按照——

生:总分总

师:这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。板书:总 分 总

(评:此环节教师重视学法的指导。教师让学生初读课文之后说各自然段写了什么,其实意在让学生初步感知课文的内容并加以归纳,又进一步让学生感悟文章总分总的结构,学生在不知不觉中学到了方法,正所谓:授之以鱼不如授之以渔。)

师:同学们,现在呢,请你们默读课文的二、三自然段,划出描写桂林水和山的句子,想想作者是怎样写出它的特点的?

师:好,谁来读读描写水的句子?

生:漓江的水真静啊,

师:很好,积极地举手,有哪一个同学找到水的特点了吗?

生:静 清 绿

师板书:静 清 绿

生:非常好,漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢?可以利用 你的朗读来表现一下。先自己练练,体会体会,自己读自己的。开始。

师:谁想第一个读给大家听?

生1:读第二自然段

师:读得多好啊!老师还有一个小小的建议,读的时候稍微慢点儿,让我们慢慢地体会。

生2:读第二自然段

师:你读得真美啊,仿佛就是那漓江的水。

师:同学们,无瑕的翡翠,你们看,多靓丽。再看投影,第一个

生:无瑕

师:第二个

生:无暇

师:你们发现了什么?

生:音是一样的,第一个是“王”字旁,第二个是“日”字旁。

师:你们发现了偏旁不同,那什么肯定也不同?

生:意思

师:谁来说说意思?

生:第一个无瑕是指没有瑕疵,第二个无暇是没有时间。

师:对,继续开动脑筋,请坐。咱们中国的汉字就是这么奥妙无穷,经常是不同的句子意思就不同。

师:作者把漓江的水比作无瑕的翡翠,你见过翡翠吗?(投影出示:翡翠图)

师:这就是无瑕的翡翠,绿得怎么样?

生:绿得你能看到影子。

生:绿得晶莹剔透。

师:太美了,作者把漓江的水比作无瑕的翡翠,是多么喜爱啊!谁来读?

生:漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

生:漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师:好一块无瑕的翡翠!同学们,(投影出示:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。)如果这段文字只剩下红色的文字,行吗?读

生:漓江的水真静啊,漓江的水真清啊,漓江的水真绿啊。

师:行吗?为什么?

生:不行,因为……

师:说话声特小,他特低调,说大声点。

生:如果这样的话,就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。

师:加上这些绿色的字之后,就更加——

生:具体 生动

师:说得真好,作者啊就是这样。

师:同学们,电脑没有声音没关系,咱们可以把它美美地读一读,对吗?

师:当作者荡漾在漓江上,看到漓江的水如此的静,不禁赞叹道——

生:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;

师:当作者看到漓江的水如此的清,不禁赞叹道——

生:漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;

师:当作者放眼望去,看到漓江的水如此的绿,不禁赞叹道——

生:漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师:漓江的水啊,不但静,而且清,还特别绿,在别处可从未看过,难怪作者连声赞叹道:

生:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师:这么美的水,这么美的文字,也许大家已经映在脑海里了,试试看。

生:背第二自然段

师:好,同学们,你们看这个句式,发现了什么/?

生:这是一个排比句。

师:你从哪儿看出这是一个排比句?

生:每一个写好后都有分号。

师:你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来?

生:都是写漓江的水,每一个分句的句式都相同。

师:你发现了句式相同,真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗?漓江水的特点会更加怎样呢?

生:漓江的水就更加鲜明、生动

师:这是排比句,用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。

师:好,咱们继续找找描写山特点的,找到了吗?谁读给大家听?

生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

师:不错,能不能很快地说出桂林的山的特点?

生:奇 秀 险

师:桂林的山的特点是:奇 秀 险(板书)

同学们,你们看,在这一段文字中有许多四字词语。

生读:拔地而起 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 怪石嶙峋

师:有哪个词语不明白吗?

生:危峰兀立

师:他不明白危峰兀立,有同学帮他解释一下吗?

生:高高的山峰笔直的耸立着,山峰笔直地挺立,感觉很危险的样子,形容山势险峻。

师:你从哪儿知道这么多的?

生:我预习的时候,上网查资料的。

师:可见课前预习很重要。同学们,你们看“危峰兀立”这个词语中有一个生字“兀”。跟老师读“wù”

生:兀“wù”

师:在字典中,这个字有三个意思,你们觉得该选哪一个?

生:应选第二个“高高的突起”

师:在这个四字词语中还有一个字的意思也是“高”的意思。

生:危

师:曾记得有一首诗叫“危楼高百尺,手可摘星辰。”危就有高的意思。那你现在想想,四个字里就有两个有高的意思,这个词的意思还难理解吗?就是指什么?

生:山非常高。

师:高耸入云的山,你来读读看,能不能读出山的高?

生:桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

师:还可以再险一点。

生:桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

师:看来真是太险了,险得都忘词了。还有谁想读?

生:桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

师:好,同学们还有哪个词不明白吗?

生:我不知道怪石嶙峋的意思

生:就是一个个石头叠在一起。

师:一块块奇怪的石头叠在一起。还有别的不明白的吗?

生:奇峰罗列

生:许多山峰列在一起

师:是吗?不着急。请看投影“林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像 、像 、像 。”你能不能应用课文中的句子来说。

生1:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像宝塔、像象鼻、像老鹰。

生2:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像柱子、像……

师:看不见吗?没关系,黑板挡住了。谁再来?

师:在这里啊,像这样奇形怪状的山还有很多很多,它们排列在漓江的两岸,作者中间用了两个词来概括,那就是——

生:奇峰罗列,形态万千

师:带给我们无尽的遐想。

师:同学们,当作者荡漾在漓江上,看到这么奇的山,他不禁赞叹道:

生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;

师:当作者看到桂林的山如此的秀,他不禁赞叹道:

生:桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;

师:当作者看到桂林的山如此的险,他不禁惊叹道:

生:桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

师:你读得真是起伏跌宕,扣人心弦啊!同学们,这么美的句子,再读试试看。

生:齐读第三自然段

师:特别认真,老师提个小建议,就是把声音读得

同学们,你们看,二、三自然段的句式放在一起对比一下,你发现了什么?

生:都是排比句。

师:还发现了什么?

生:都有比喻句。

师:里面都有比喻。有没有什么不同之处?

生:第二自然段的排比句很少有四字词语,第三自然段的排比句中有很多的四字词语。

师:你真是火眼金睛。作者在写水和山时都用了排比,但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊,整齐当中略有变化,文字读起来就更有魅力了。

师:同学们,让我们一起回顾这美丽的画卷,当你看到这美丽的画卷,想到了哪些四字词语吗?想到了就举手说。

生:青山绿水

生:山清水秀

生:色彩明丽

生:奇峰罗列

生:崇山峻岭

生:轻波漾漾

生:怪石嶙峋

生:水平如镜

生:层峦叠翠

生:如诗如画

生:峰峦雄伟

生:云雾迷茫

师:同学们,看来你们积累的词语实在是不少啊,这就是美丽的桂林山水。

桂林山水的精彩教学实录 篇六

师:同学们,刚刚拿到课文,知道我们今天要上哪一课了,一起读读课题,好吗?

生(齐读):桂林山水。

师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。板书:桂林山水。

师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗?

师范读课

师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。

生自由朗读课文。

师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗?

师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。

生:波澜壮阔

师:我想问问你,读这个词的时候,你眼前仿佛看见了什么情景?

生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。

师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。

生:波澜壮阔。

师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么?

生:我仿佛看见了无边的大海。

师:还看到了海上……

生:还看到了海上滚的 波涛。

师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。

生(齐读):波澜壮阔。

〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的。大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本,在朗读中体悟并想象。

师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢?

生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。

师:要做到左窄右宽。

生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。

师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字?

生上台书写。

师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。写好后,对照生字看看自己写对了没有。

师:我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见,怎么写就更美观了?

生:我认为,她的门字框右边有些写得靠上了,如果把门字框往下拉一点,里面写得瘦一些,就更漂亮了。

师:接受这位同学的建议,回去再好好练练,把它写得漂亮一些。

〔点评〕写字指导充分尊重学生,发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢?”、”谁愿意到黑板上写写这个字?”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见,怎么写就更美观了?”、”接受这位同学的建议,回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度,学生成为真正的主人。同时,教师在学生容易写错的地方加以提醒,发挥教师的指导作用。

师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词,谁来读?

生:无瑕的翡翠。

师:读得准不准?跟她一起读。

生(齐读):无瑕的翡翠。

师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看,要是翡翠一点杂质都没有,可以把这样的翡翠称为是……

生(齐答):无瑕的翡翠。

师:你们注意了吗?“瑕”字是什么部首?

生:王字旁

师:在古时候用上这个偏旁的时候,它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你们看,用王字旁就表示与玉有关,把它换成日字旁就表示与什么有关了?

生:那个字是“假日”的“假”。

师:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我们放假了,你是小学生,什么旁?

生:单人旁。

师:对,单人旁。

生:把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。

师:对了,与时间有关,是不是?

〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解,从实物照片的直观感受,到对“瑕”字的拓展练习,教师抓住字词教学不放松,教得扎实。

师:你们发现了这两个字在课文中都是形容水的,再看看在课文的哪个自然段?谁来读一读?请你来读,其他同学想一想这个自然段写了什么?

生读第二自然段。 师提醒不要读断句,不要加字,读准确字词。

师:这一段写了什么?

生:写了桂林的水。

师:确切地说,是写桂林……

生:桂林漓江的水。

师出示一组词:峰峦雄伟骆驼危峰兀立

师:我们再来看看这组词,第一个词谁来读?

生:峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

师:在课文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗?

师:自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来,谁来读?

生:峰峦雄伟。

师:这山好像矮了点。

生:峰峦雄伟。

师:多高大的山啊!

师范读:峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

生:骆驼。

生(齐读):骆驼。

生:危峰兀立

师:形容山很险,危峰兀立。

生:危峰兀立。

师:读出了山的险,一起读。

生(齐读):危峰兀立。

师:刚才那两个词都是形容水的,你们发现这三个词都是形容什么的?

生:都是形容山的。

师:文中哪个自然段又写了山?谁来读一读?

生读第三自然段。

师:读得真好!这个自然段中还有一些描写山的词语,找出来读一读。

生1:怪石嶙峋。

生2:奇峰罗列。

生3:形态万千。

生4:拔地而起。

生5:屏障、竹笋。

师:这两个词都是同“骆驼”一样,打了个比方。

生6:各不相连。

生7:老人、巨象。

师:这两个词也是打比方形容山的。

师:课文中还有两个自然段写了什么?

生:写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。

师:被称作是……

生:甲天下的桂林山水。

师:什么是甲天下?

生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

师:这里的山水、这里的景色是……

生(齐答):天下第一。

师板书:甲天下。

师:最后一段谁来读?

生读最后一段。

师:这个自然段写了什么?

生:这个自然段总体写了桂林的山和水,写了山围绕着水,水倒映着山,像走进了连绵不断的画卷。

师:是啊,像是走进了一幅连绵不断的画卷。

师板书:画卷。

师:我们读了好几遍课文了,如果请你用一句话概括这篇课文,你会用哪句话?

生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。

生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上,人在画中游”。

师:桂林山水,这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷,如果走进这样的画卷中,会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读读课文第二自然段,让我们去欣赏桂林山水。静静地想,默默地读。使你产生感受的词或句子,用笔划出来,也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。

生默读第二自然段。

师:如果划好了,可以向周围的同学读一读你的句子,说一说你的感受。

师:现在我们来交流一下,谁来说说你有什么感受?

生:我把“从未见过”划下来了,因为这个人见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,说明他的游历还是很丰富的,但他却从未见过漓江这样的水,说明漓江这样的水举世无双。

师:这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶,把这种感受送回到这句话中读一读。

生读。

师:我看见过……,齐。

生齐读第二自然段。

师:还有什么不一样的感受?

生:我划出了“才”字,从“才”让你感受到船在前进,岸在后移,就是漓江的水非常地静,船桨激起的微波才能让你感到船在前进。

师:一个“才”让你感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好,还有吗?

生:我划下来的是“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文,如果这个水不静,像长江里那种江水滚滚,怎么能看见江底的沙石呢?江底的沙石在阳光的照耀下,发出了淡绿色的光。

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