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海上日出阅读答案(4篇)

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在日常学习和工作中,我们都要用到阅读题答案,通过对照阅读题答案可以有效检验我们对知识的掌握程度。一份好的阅读题答案都是什么样子的呢?书读百遍,其义自见,本文是编辑为大家整理的海上日出阅读答案(4篇),欢迎参考,希望对大家有一些参考价值。

海上日出阅读答案 篇一

关键词:小学 语文 朗读 意境

朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握理解课文的学习方法,朗读既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式,深入理解文本内容,提高学生的语言表达能力,还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。

一、朗读可帮助理清课文线索,加深印象

通过朗读,学生对课文内容有了初步的了解,这样才有助于学生逐步探索作者的写作思路、写作线索,理清文章中各种材料的安排;才有助于学生弄清各层是怎样由原因说到结果,由正面说到反面,由现象到本质等。这样,文章各部分之间的关系,段与段,层与层之间的逻辑关系,就在学生的头脑中形成了一个清晰的思路,有助于学生更进一步地理解课文,从而提高分析能力;阅读还有助于学生了解作者是怎样一步一步表达中心的,可以培养学生的作文能力。例如我们阅读《冀中的地道战》这篇文章后,我们理清了课文先讲地道战是在什么情况下产生的,有什么作用,再重点讲地道的样式和特点,讲了地道的总体结构是怎样的,怎样有利于隐蔽自己、打击敌人,怎样防敌人火攻、水攻、毒气攻击;怎样进行通讯联系,最后讲地道战的地位――在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。因此,文章的写作思路便在学生的头脑中留下了深刻的印象。

二、朗读可引导情感体验,促进情感升华

在阅读教学中,教师应充分调动学生的阅读情感。朗读是调动学生情感的有效措施之一。人的行动总是由一定的动机引起的,而触发阅读动机的动力是心里的能量。激发心里能量就是教师通过一定的语感教学手段,引起学生对阅读产生情感波动,从而产生良好的阅读动机。在教学《狼牙山五壮士》一文时,我引导学生根据课文的“预习提示”去预习课文,弄清了五壮士在什么情况下接受了什么任务,再带着为什么称他们为“壮士”的问题去朗读课文,答案逐步在课文语句中体现出来。尤其是课文最后描写五壮士英勇跳崖的部分,把五壮士仇恨敌人,顽强战斗的英雄气概和为人民甘愿牺牲自己的革命精神表现得淋漓尽致。把这部分内容提出来,再引导学生有感情地去朗读几遍,为学生的情感阅读推波助澜,高扬起阅读、欣赏课文的风帆。

学生通过朗读课文,受之于目,了然于心,透过现象的感性形式,掌握课文内涵,理解越深刻,感受越强烈,唤起情感的可能就越大,就能产生更大的阅读愉悦。

三、朗读可开拓意境,展开丰富的联想

情感本身不是具体、鲜明的,但它始终伴随着主观体验,通过想象、联想、理解等体验的过程,用语言具体生动、鲜明地表现出来。教师在教学中可通过朗读这种语感手段,强化情感的表现,并让学生进行积极抒情形象的创造。

《海上日出》这篇文章,巴金用生动、形象的语言描写了海上日出的壮观景象。“太阳像负着什么重担似的。慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿往上升。”“阳光透过云缝儿直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光”……读着这些语句,给人以无限的遐想。这里每句话描绘的都是一幅栩栩如生的画面,仿佛置身于画中,令人有身临其境的体验。

四、朗读可为熟读背诵课文奠定基础

“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些佳句都说明朗读为背诵奠定了基础。在熟读成诵的过程中,学生能够加深对课文思想内容的理解,进而能背诵。背诵有助于提高学生的语言表达能力,锻炼学生的记忆力,培养学生认真读书,勤奋学习的学风。因此,教师要引导学生在熟练朗读的情况下,重视背诵的训练。

五、朗读是帮助学生积累语言的有效途径

在教学实践中,我们往往发现,学生写出来的文章,语言枯燥无味,内容空洞,语句也不通顺,这与学生平时的积累有关。学生的课外阅读量不大,要么看书时也是囫囵吞枣,不会细细品味。这时,教师可引导学生大声地朗读出来,这样,学生才能投入积极的情感,设身处地地理解。

总之,朗读是阅读教学中常用的教学手段之一,为学生深入理解课文、体验情感、提高写作能力发挥着重要的作用。因此,我们要充分认识到朗读在语文教学中的作用,在教学中恰如其分地使用这种教学手段。

巴金《海上日出》阅读答案 篇二

为了看日出,我常常早起。那时天还没有大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。

天空还是一片浅蓝,很浅很浅的`。转眼间天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。

果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。这个太阳好像负着重→www.1mi.net←荷似地一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。一刹那,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。

有时天边有黑云,而且云片很厚,太阳出来,人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳,云和海水,连我自己也成了明亮的了。

这不是很伟大的奇观么?

1.给画线字选择正确的读音【】。

似的

A.shì

B.sì

2.给画线字选择正确的读音【】。

一刹那

A.shà

B.chà

3.给画线字选择正确的读音【】。

A.xiāng

B.qiàn

4.与“目不转睛”意思相近的成语有哪些【】?

A.专心致志

B.目不斜视

C.聚精会神

D.全神贯注

5.太阳出来时,颜色经过了许多变化,先是,后来让人感到,最后是。【】

A.红得很,却没亮光 深红,发出夺目的光亮 光亮的一片

B.红得可爱 深红,发出夺目的光亮 光亮的一片

C.红得很,却没亮光 红的可爱 深红,发出夺目的光亮

D.红得可爱 光亮的一片 深红,发出夺目的光亮

答案:

1、A

2、B

3、A

4、ABCD

5、C

三年级生日的作文 篇三

一天,毛毛虫过生日。它请了许多好朋友来它稻田旁边的家来玩:西瓜虫、蚂蚱、蛐蛐、**、蜗牛。

它们先到水边玩,互相泼水,高兴极了,可是,有一位昆虫却一点也不高兴,它就是**王后,因为水把它刚买的粉红色连衣裙弄湿了。然后,大胆的蛐蛐提出找几片树叶去划船,大家都同意。这时,慢吞吞的蜗牛发话了:“我看我别去了吧,估计你们回来时,我还刚到目的地呢。”于是蜗牛留了下来。终于,大家回来了。它们一起坐着一片特大号的“树叶船”在水面上荡漾,兴高采烈地唱着歌,高兴极了。

然后,他们去了草地。草地中的草密密麻麻,这时,狡猾的西瓜虫(每次遇到危险,它们就变成圆圆的像西瓜的球,躲过敌人,因此叫它们西瓜虫)提议说:我们来捉迷藏吧!于是,**找,剩下的藏。西瓜虫藏在叶子下,蚂蚱藏在草最多的地方……草地里一片欢声笑语。忽然,一个小孩子捉住了蚂蚱,保护着**王后的卫兵,兵蚁队长快速的爬到小孩子的手上咬了一口,小孩子尖叫了一声,把蚂蚱扔掉了,大家快速地跳回来了,至于蜗牛,蛐蛐把它背回了家。

最后,庆典开始了,大家一起唱着歌,跳着舞,吃着各种各样的食品,高兴极了。到毛毛虫**演讲时,它一个字也没讲出来,却开始吐丝,成了一个茧,过了一会儿,茧破了,从里面飞出一个美丽的蝴蝶。蝴蝶说:“谢谢大家,今天我太高兴了。”大家不约而同的说:“不用谢,我们今天也觉得非常高兴。”

今后,大家像以前一样过着快乐的生活。

海上日出阅读答案 篇四

关键词:读写结合;指导;写作

小学生由于生活阅历少,在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础,通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法,同时在阅读时教师进行合理的写作训练,即进行读写结合,能充分发挥学生的主动性,使学生写作能够有话可写,从而提高写作能力。

一、读写结合的关系

读写之间的关系,从字面意思可以理解。读是学习过程,写是表达过程,也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化,只是一种单线联系的认识。

1.读写是一种内化和外显的关系

学生在有目的的阅读时,理解言语,内化言语,把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时,思考大脑中所学的知识,外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能,只有读好才可以写好。

2.读与写类似于学与用、学与习的过程

孔子说:“学而时习之”就证明了学与习的关系,顾名思义,学就是获取知识,习是温习、复习的意思。写也好比是习,它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识,也是读生活阅历,开阔视野,培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历,才能运用好的语言技巧写出好的文章。

3.读写之间具有兼容包含的关系

阅读不仅仅是吸收,写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径,实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识,积累材料、案例,也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。

因此,在小学作文教学时,要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累,发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。

二、课堂教学怎样运用读写结合

在课堂教学中,教师要鼓励学生自己阅读,给学生阅读留下充分的阅读时间,教师不但要要求学生熟读课本,而且要要求学生多读课外资料,通过勤读多诵,积淀语言。小学是记忆的黄金阶段,很多成年人往往有这样的感受,在小学背诵过的古诗文,长大后仍能清晰记得。因此,教师要抓住这个黄金时期,为学生的泛读准备好素材,同时也要督促学生努力阅读,尽量能够熟读成诵。语言功夫足了,写作时才能够得心应手。

由读到写,自然贯通。有了语言的积累,学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后,教师可以鼓励学生写写自己的感受心得,或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟,教师可以训练学生的语言表达能力,通过这种口头的训练促进书面的表达,如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来,学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等,题材多样,再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来,由阅读到写作,水到渠成。

三、从学生角度出发运用读写结合

1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合

阅读不仅提高了学生的语言能力,还提高了学生的思维能力。结合语文教材,进行有效的课内外阅读训练,可以完善学生的知识结构,拓展学生的思路,为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上,以思维训练提升表达能力。例如,小学三年级的《海上日出》一文,将日出描述得栩栩如生,学生通过对课文中优美语句的鉴赏,通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中,也学会了文章写作的逻辑,如时间、空间等逻辑顺序,还是以《海上日出》一文为例,巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的,分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象,学生在品读文章时,潜移默化地学会了文章描写的逻辑性,在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象,学生的思维就会不断提高。

2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合

语文阅读是仁者见仁,智者见智,没有标准答案,每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此,教师在实施教学策略时,要促进学生个性化的阅读。在阅读中,学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿,从而更好地对文章有自己的理解体会,这样在自己的写作中才能有所帮助。

读写结合是小学语文写作培养方式之一,通过督促学生勤读多诵,积累语言,从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力,还能体现教学的个性化。

参考文献:

[1]黄瑞夷,江平。创境生情,读写结合:小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设,2004(01).

[2]吕波。试论新课改下语文教学中的读写结合:以读促写 以写促读[J].语文天地,2008(12).

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