在语文考试中，阅读理解题占有很大的比例，为了提高同学们的阅读理解能力，这里是勤劳的编辑给大伙儿分享的济南的冬天阅读答案（优秀5篇），希望大家能够喜欢。

精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性；过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间；有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维；三是教师的提问过于急于求成。有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。

著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术？我认为应该做到以下几点：

一、提问要有坡度

坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如在教《白兔和月亮》一文，为了让学生从寓言中领会拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患的寓意，我是这样问得：“白兔原先是怎样生活的？后来又是怎样生活的？是什么原因使得白兔发生了这样的变化？你从中感悟到什么？”白兔原先和后来的生活在课文中非常明显，学生很容易找到答案，通过原先和后来生活进行对比，学生就明白是因为拥有了月亮之后才使白兔的生活发生了变化，经过这由简到难，层层推进，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患这一寓意就水到渠成了。

二、提问要有体验性

语文新课标提出语文教师要重视学生在阅读中的主体地位，要重视学生的阅读的独特感受和体验。阅读是学生个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生个体阅读的差异性，导致阅读体验千差万别。语文教师应重视每个学生的独特的生活体验和感受，提出蕴含感受和体验性的问题，让学生从自己的感受和体验从多个角度来思考、分析问题，以达成有效的情感态度和价值观的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完课文后，我提出：“生活中难免遇到困难。你遇到什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？”。教《晏子使楚》，我先创设情境，假如你是晏子，正面临楚王的侮辱：齐人古善盗乎？然后提出问题：“如果你是晏子，你会怎样反驳楚王？” 教《济南的冬天》，根据学生的生活经历，提出：“济南的冬天和江门的冬天有什么不同？”语文课堂教学借助这些体验性的提问，给学生提供更多的情感体验的空间，引导学生在阅读文本的同时感受生活，既加深对文本的理解，也积累了生活的体验和情感。

所谓从大处着眼，即指语文课堂教学要以新课标为依据，着眼于“全面提高学生的语文素养”。从小处着眼，即指教师在课堂教学中要关注课堂的每一个细节。因为一堂课正是由无数个细节有机组成的。因此，在课堂教学中，语文教师要做一个有心人，从关注学生的个性发展和学生语文素养的高度，抓住每一个可以发挥利用的细节不放松。

新的教育理念告诉我们，教学的目的不仅要让学生学会，而更要让学生会学，使得学生知其然更知其所以然。这就需要我们的教师在课堂教学中善于抓课堂细节，因势利导，促进学生自主探究。笔者曾听一位老师执教老舍的《济南的冬天》一文，在学生初读课文后，教师要求学生说出“济南的冬天”给自己的印象。一位学生说“济南的冬天独具特色”。这位教师在给学生一个“说得非常好”的表扬后就了事了。当时总觉得这里似乎缺点什么，但由于是听课也就没多想。第二天，我在教学这一课时，也设了这样一问。无独有偶，一个学生居然也说出了“济南的冬天独具特色”这句话。我突然想起前一天听课时的感觉，便问道：“你是怎么理解的，能具体谈谈吗？”没想到他一个字也说不上来。其他同学也都眼瞪瞪地望着他，没有一个举手要求补充的。我意识到解决这个问题可能就是理解全篇内容的突破口。我便启发引导学生：“他的这个观点大家同意吗？请快速阅读课文，边读边想，看谁先弄明白。”一石激起千层浪。虽只是这么简单的几句话，却迅速将学生推向了自主探究的漩涡。大约八分钟后，绝大多数同学面带微笑地举起了手。就在这短短的八分钟时间内，学生们不仅弄清了这个问题，理解了全篇文章的内容，而且还深入分析了文章的主旨，还有的学生对作者独特的布局谋篇进行了探讨。这不正是新课标所倡导而又为我们语文教师追求的最高境界吗？

新课标还指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。鉴于语文学科的性质和特点，在课堂上我们不可能花大量的时间对学生进行简单的说教，而应该尽可能地捕捉一些细节，对学生进行教育、启发与鼓励。如一次在教学玛丽•居里的《我的信念》一文时，我问学生：“作者认为做事情需要怎样的精神？”一个学生回答：“作者认为做事情必须有坚忍不拔的精神，但最要紧的还是要有自信心。”这是一个平时很胆怯的女孩子。她的答案是正确的，但声音小得连站在她跟前的我都听得不太清楚。当我正准备另找人回答时，突然发现她正直愣愣地望着我，眼里满含着期待。我心头一震――何不让她再说一次呢？我便把她的回答向大家转述了一遍，然后反过来问她：“你认为自己的回答正确吗？”她肯定地回答我：“是！”我接着说道：“很自信。但是刚才回答这个问题时，自认为回答得很自信吗？”她摇摇头。于是我深切地对她说：“请你很自信地再回答一遍！”声音比先前稍微大了些。“请再自信点！”这一次她的声音很响亮，我便带头鼓掌表扬了她。在掌声中大家笑了，她也笑了。此后，这位同学似乎换了个人，上课回答问题不仅声音响亮，而且比以前积极多了。

总之，对课堂细节的捕捉与处理，可以体现一位教师的实力和功底，显示一位教师的现代教育理念与实践新课改的水平。我们语文教师如能真正做到从大处着眼小处着手，那样，我们便会发觉落实新课标精神“踏破铁鞋无觅处”,其实“得来全不费功夫”。

作者单位：湖南省慈利县职业中专

这个例句的解答告诉我们，解答好这类题目，要做到以下几点：

1.掌握修辞手法

掌握比喻、排比、反问、拟人、夸张、对比、反语等修辞手法的特点和作用。如比喻能使意思明白浅显，具体形象；排比能加强气势，强化情感；夸张能突出事物特征；拟人能使事物生动形象；对比给人鲜明印象；反语更能显示语言幽默风趣等。然后抓住该修辞手法结合句子加以分析就能手到擒来，如上面所示的例句。

2.掌握一定的句式

要掌握陈述句、疑问句、反问句、设问句、感叹句、双重否定句、整句与散句等的特点和作用。句式不同，表达的效果也不同。陈述句语气平稳，不温不火；疑问句吸引读者，制造悬念；设问句和反问句加重语气；感叹句抒情强烈；倒装句出于表达的需要，把句子成分的正常次序颠倒过来；双重否定句表达强烈的肯定语气；而整句与散句的结合则使句子有参差之美、音韵之美等。例如：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻轻的，草软绵绵的。”这段描写就句式的角度来看，整散结合，行文有参差之美，有音韵之感，如茵春草呈现在眼前，勃勃生机跃然纸上，读来情致盎然。

3.揣摩选词炼句

特别要揣摩动词、形容词、介词、拟声词、叠词等。这些词在表情达意上往往体现了作者的独具匠心，在文章中呈现独特的风采，品析这些词语往往能起到出奇出新的效果。如：“八月的南疆，难躲热浪。为品赏胡杨，我们奔波在一望无际的戈壁摊上。熊熊燃烧的烈日将大漠当成硕大无朋的锅，金黄的沙砾成了锅中热炒的花生，‘毕毕剥剥’的声响不时爆起。”品味这一句既可以从修辞手法入手，也可从视觉和听觉入手，还可以从拟声词“毕毕剥剥”入手。这个拟声词形象地写出了南疆热浪滚滚的情景。

4.掌握表现手法

关键词： 高考 阅读题 答题技巧

全国各地的高考试卷中都呈现文学类文本阅读题，且大多都为必做题。在众多高考阅读文章体裁中，最主要的是小说和散文两大类。近几年来的江苏高考语文考试说明中均要求文学类文本命题主要以“散文、小说”为主。为此，我们就散文和小说这两大类文学作品的阅读方法谈谈如何很好地答题，如何很好地得分。

一、散文阅读

散文通常是用来抒发作者的情感和见闻的，运用短小的篇幅、自由灵动的手法表达作者对生活、对人生、对自然的感受，形散而神不散。做好散文阅读题，通常要理解以下几个方面：

1.散文的类型

分清散文类型是读懂散文的一个重点，只有知道文章的类型才能读懂文章所蕴含的思想，才能读懂作者想要表达的情感。

（1）写人叙事性散文。

如：鲁迅的《藤野先生》；胡适的《我的母亲》；朱自清的《背影》。

（2）写景状物抒情类散文。

如：沈从文的《云南的歌会》；老舍的《济南的冬天》；朱自清的《春》。

（3）议论性的散文。

如：冰心的《谈生命》。

2.散文题型的分类

一般在高考散文阅读中，题海泛泛，正确把握题型特点有利于更好地答题，下面归纳了几种：

（1）对文章标题或句子的理解。

例如，高考中有一题“结合全文，谈谈你对文章标题的理解”，这一题就是要求考生通读全文，理解文章主旨大意，分析标题的作用。

（2）根据文义分析某个词或某个句子的含义和作用。

例如，江苏高考阅读题中有一题：“男人虽然不再耍镰费胳膊，毕竟还是五黄六月，头顶一团火球，身上汗不断。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕头跌进梦乡，摇不醒叫不应。麦天的日子，累人的日子。”这些叙写从全文结构看有什么作用？这道题符合《江苏考试说明》要求的“把握文章思路，分析文章结构。重点考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的能力”。

（3）赏析文章，分析表现手法。

例如，高考卷中有一题：“文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。”这一题要求考生通过对文章开头两段的仔细品读，在修辞手法上说明景物描写的特点。

3.散文的阅读方法

散文阅读方法和小说的阅读方法大体相似，在进行散文阅读的时候，要牢记散文中记叙、描写、抒情等手法的运用是很灵活的。通过明确答题技巧，才能提高答题效率。

（1）通过文章的题目，把握好对象，对象可以是具体的实物也可以是抽象的思想。

（2）把握好作者的写作思路，通过作者的感情流露，了解文章的中心思想。

（3）仔细阅读文章的末尾，抓住文章主题。

（4）通过环境了解文本主题，环境包括自然环境和社会环境。

（5）重视文中运用了修辞手法的语句。

（6）重视文中带有议论性的语句。

二、小说阅读

1.小说阅读的关键

小说阅读题在全国各地高考中出现的频率增多，江苏高考卷自然也不例外。在高考中，命题者设的问题都离不开小说的“三要素”。在阅读中抓住人物形象、故事情节、具体环境细致深刻地理解小说所要展现的社会生活和思想内容是关键。

2.小说阅读题的题型

小说阅读中的题型有几种，包括归纳概括题、分析题、作用题、探究题、理解题、鉴赏题等。正确掌握小说文本阅读的题型才能准确地分析和理解题意，更好地答题。

3.小说阅读的方法

做小说阅读题，只有准确了解了文章的中心思想，才能掌握其精神内涵，而正确的小说阅读方法则是通篇理解小说思想内容的关键。

（1）通过对故事高潮的反复咀嚼，了解文本主题。

（2）通过对比，鲜明地得出主题的褒贬对象。

（3）通览全文，把握文章主旨。

（4）理清文章脉络，划分好层次，明白每一层讲什么。

（5）认清写作手法，明确该写作手法在文中所起的作用。

4.小说阅读题答题技巧

小说阅读题有一定的答题技巧，在审题、答题和表述上运用合适，将能够很好地解答题目，得到相应的分数。

（1）认真审题。

在做小说阅读题的时候，最关键的就是准确审题。审清题目，抓住题目要求的重点，认真仔细地分析题干要点，是答题的重要也是关键一步。值得注意的是，通过认真审题就会发现，题目所包含的信息暗藏了答案的大体范围和答题规律。因此，认真仔细的审题至关重要。

（2）确定答题区域和范围。

一般命题者设置题目的目的就是限制答案的内容，因此，往往为了不至于让考生在答题时不知所措，命题者总会在题目中或深或浅地透露一丝答案，就是在题目中提示考生答案的范围，或者直接规定了针对某一段或某一句文章来答题。这样考生就可以锁定答题范围，抓住重点，找出答案。

（3）筛选关键词句。

认真阅读文章，理解上下文的意思，快速有效地抓住重要词句。很多情况下，很多答案就在文中，锁定目标就可以正确答题。而那些不容易直接找出答案的，可以在锁定词句的情况下归纳概括出符合题意的文段，思考答题。

（4）整合概括，正确表述。

在答题中，尽量用考生自己的话针对题目思考表述答案。根据题干所要问的问题，通过对全文的理解，整合概括出有用的信息进行准确合理的表述。

总之，要提高提升高考文学类文本阅读题的得分除了对阅读的文章有一定了解之外，还要有一定的阅读解题技巧和方法，方法是多样的，只有多做、多练、多听、多看、多总结、多归纳才能做到对阅读方法的灵活运用，才能更好地充实自己，为高考服务。

考生应该坚持每天阅读不同类型文章，做必要的归类与总结，形成良好的语文素养，有属于自己的解题思路。有阅读计划，做阅读笔记，这样才能在阅读中感受到美，体味到生活的千姿百态，在高考阅读中获得高分。

参考文献：

[1]杨建华。现代散文阅读答题的“三大技巧”[J].语文学刊，2010（16）.

一、通读全文，明确文意

通读全文是做好阅读题的关键，阅读时要快速找出文中的关键语句，把握文章大意。如文中抒发作者感情的句子，或者发表作者见解的议论性的句子，或者是重复点题的句子。如朱自清的《背影》开篇“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，直接点题交代了文章的写作主题是“父亲的背影”，表达的是“父子之情”。这样在解读文章时要时刻与“父子情”相联系。老舍的《济南的冬天》在第一段的段末有句子：“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”阅读时抓住了这一关键句，就能了解整篇文章的写作主题。“宝地”好在何处，有秀气的山，有空灵的水。逐层分析便很容易挖掘出文章的内涵。

通读文章切不可逐字逐句，一定要快速浏览，准确摄取文章信息。根据自己的感觉勾画出文章的重难点。比如文章写了哪些人，描写了哪些景，中心话题是什么，文章的大体结构怎样，作者思路如何等。由内容、结构思考作者的思想感情。记叙文要搞清楚六要素，小说要明确三要素，说明文要找准说明对象，议论文要把握论点。根据文体找准文眼为下一步的回读分析做铺垫。

二、仔细审题，回读归纳

回读归纳要在仔细审题的基础上进行。学生对文章大意有了基本了解后，就要对文后的思考题进行认真的阅读，思考每一道题目所要考查的点。可以根据题干的要求直接找到所涉及的段落或区域去组织答案，很多题目的答案是可以在原文中找到的。根据题目要求顺藤摸瓜，直接截取关键性的句子，便可以归纳出来。阅读题的每一种类型题都有答题的基本技巧，按照相应的“格式“进行填空便可以组织出比较丰满的答案。

如“赏析句子”类型的题目，先找到这个句子在文中的位置，明确其文中的含义。初中阶段的阅读赏析一般是从修辞方法的角度分析，根据修辞方法的作用结合具体语境的作用就可以得出内涵。给学生讲解时，可以让学生记住类似“公式”的结构：“运用了……的修辞手法+此种修辞手法的作用+此种修辞在语境中的作用+表达了作者怎样的感情”。如大家熟知的《春》一课中有很多运用修辞手法的句子，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，在赏析的时候就可以组织为：运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了春天里桃树、杏树、梨树开花争春的热闹场景，表达了作者对春天的由衷赞美。

当然这些格式技巧需要老师在平时的教学中加强训练，让学生每次在类文阅读时都要按照步骤进行，限制时间让学生阅读归纳，提高学生的做题能力。

三、理清要点，组织答案

阅读题都是按照要点给分，所以在组织答案时一定要条理清晰，分点列出，这样也体现了学生思考分析的思路。根据题目的问法，要完整组织答案，比如“为什么”的题，要用“因为……所以……”的格式。对于文章内容感知的题目，多以“概括题”的方式提问，学生在回答时要提取文章的中心，用自己的语言整合出来，一般的格式是“人+时间、地点+事件+表达了……”，这样就比较具体全面。

有的题目是“感悟形象”类，要求结合文章谈一谈。这种类型的题目在组织答案时要分条列出。比如我们学过的文章《阿长与山海经》中分析“阿长”的形象。长妈妈是个淳朴善良、不拘小节、爱管闲事、渴望幸福的女性。结合文章内容分析就应该条理清晰地列出来。①淳朴善良：关心孩子，理解孩子的真正需要。②不拘小节：在床上睡觉摆出一个“大”字。③爱管闲事：整天和其他的人嘁嘁喳喳。④渴望幸福：过年时往“我”的嘴里塞福橘，要求“我”说吉利的话。这样组织答案就显得更加丰富。再如“拓展延伸”类型题，一般是结合文章谈感受的“主观型题目”。这样的题目要分成“两块三步”来答，“两块”是指文章内容的概括和自己的切身体会。“三步”是指先摆明自己的观点，然后评价文章内容，最后写出感悟和体会。因为分值是按照“要点”设置的，所以组织答案时一定要清晰明了。