竹影阅读理解——《竹影》的节选以供同学们阅读和练习，希望对同学们的阅读理解的学习有所帮助！读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本文是可爱的编辑为大伙儿整编的《竹影》的阅读答案【优秀8篇】，欢迎参考，希望对大家有所帮助。

借景抒情

借景抒情就是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，古今诗人笔下的“花”“鸟”无不带有强烈的主观感情，花鸟尚且溅泪哀鸣，人何以堪？解答此类诗的关键是分析景物诗中“花”“鸟”中所附着的诗人情感。

例1 阅读下面这首宋词，完成题目。

阮郎归

无名氏

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。/ 帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。

词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。

“春风”二句起调低沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已自凄凉，而花枝已凋残矣，风雨仍依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞”，写残红满地，沾泥不起，比雨绕残枝，又进一层。三、四句写风雨虽停，而红日却已西沉，因此凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暮色。上半阕表面上写景，实际上渗透着悲伤情绪，乃借景抒情。可如此组织答案：奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，一开始就给人掩抑低回之感；接着写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色，渗透了词人悲伤的情绪。

融情于景

融情于景就是“雨水夹明镜，双桥落彩虹”，表现对大自然由衷赞美的情景交融。解答类诗关键是分析并想象“雨水”与“明镜”、“双桥”与“彩虹”之间的内在联系。

例2 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

寻南溪常山道人隐居

刘长卿

一路经行处，莓苔见履痕。白云依静渚，春草闭闲门。

过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。

诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特点是什么？请简要说明。

环境特色应用一两个形容词来概括。概括时一要抓住重点景物和写景时用到的形容词，二要想象其意境。重点景象有“莓苔”“履痕”“白云”“静渚”“春草”“闲门”，形容词有“静”“闲”等。然后进行恰当的想象，归纳出环境的特色是“幽静”。诗人闲适恬然的心情与清幽静谧的景物交融为一。可如此作答：幽静。沿途是莓苔，远望白云缭绕，近看芳草当门。白云、静渚、春草、闲门营造出一种静谧的气氛，与诗人闲适的心境融为一体。

因景生情

因景生情就是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，停下车来，是因为喜爱这枫林晚景，那经霜的枫叶竟比二月的鲜花还要火红。解答此类题的关键是分析“枫林”“霜叶”之美以及由此产生的情感思想。

例3 阅读下面这首唐诗，回答问题。

晚春严少尹与诸公见过

王 维

松菊荒三径，图书共五车。烹葵邀上客，看竹到贫家。

鹊乳先春草，莺啼过落花。自怜黄发暮，一倍惜年华。

赏析“莺啼过落花”中“过”字的表达效果。

解答此题时，既要理解“过”的表面意思，又要联系语境，感悟“过”的深层内涵。“过”直接描写鸣叫着的黄莺，显其动态；黄莺“过”的是落花，既点名季节特征，又平添惜春之感。以一“过”字绾结两个景象，有声有色，动静结合，构成鲜明生动的场景，诗人伤春惜时之情因景而生。可这样作答：“过”字看似平实自然，实则巧妙，它将黄莺、啼叫声、落花组合在一起，给读者带来多重想象空间，如黄莺啼叫着飞过落花，黄莺的啼叫声穿过落花等，进而引发诗人伤春惜时的感慨。

以景衬人

以景衬人就是“去年今日此门中，人面桃花相映红”，诗人没有描写人物的音容笑貌，但景与人相互依托，交互衬映。解答类题关键是分析“人面”“桃花”如何“相映”的。

例4 阅读下面这首宋诗，回答后面的问题。

竹轩诗兴

张 C

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

本诗第二联描写精妙，请简要分析。

第二联是写竹的，写得非常细腻：上句写竹梢影子映入轩中，落入茶碗，形成了光影的变化；下句写竹叶被风吹动的响声，这响声伴着盘香的烟缕在轩中飘摇萦绕。上句从视角角度写出了竹影的摇曳；下句从听觉角度写，用拟人手法写出了竹声的轻柔。此情此景衬托了一个闲适的诗人形象。可这样作答：全联视听结合，表现了竹轩环境的清幽和诗人生活的闲适；上句准确地描绘了茶具间光影的变化；下句运用比拟（拟人）手法，形象地写出叶声与烟缕升起相伴的动态美。

以景喻人

以景喻人就是“落红不是无情物，化作春泥更护花”，物我为一体，景象之象征意义基本固定。解答类题主要分析“落红”等景物的象征意义。

例5 阅读下面一首宋词，完成后面的题目。

水调歌头（壬子被召，端仁相饯席上作）

辛弃疾

长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。/ 一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。

概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。

题目考查诗歌意象的内涵。“兰”“蕙”“菊”三个意象对考生来说并不陌生，因为在高中古诗中多次出现。作者在这里引用屈原的诗句，撷取“滋兰”“树蕙”“秋菊”等意象，显然是为了表达自己的志节情操。三个意象的含义基本上固化了。标答如下：兰、蕙、菊都是花草，在词中都用来象征高尚、纯洁的品格和有节操的人。

易错误区

例6 阅读下面这首词，然后回答问题。

望江怨 送 别

[清]万树

春江渺，断送扁舟过林杪。愁云青未了，布帆遥比沙鸥小。恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。

这首词的前四句描写了怎样的送别场景？

【误区1】以译代析，没有鉴赏。有考生答“主人公伫立江边目送朋友离去，一叶扁舟渐行渐远，直到看不见”，把四句诗简单翻译，以翻译代替答案，鉴赏肤浅。

【误区2】抓住一点，不及其余。词人因景生情，含蓄蕴藉地将离别时难舍难分的情绪表现得韵味十足。考生或有概括无分析，或有分析无概括。

正确答题应分三步走：先总体概括场景，再进行细节分析（明确这四句描写了哪些景物），最后点明场景与氛围或情感。这三步缺一不可：前四句描写了一幅悲凉寂寥的送别场景。（概括场景）春天的傍晚，词人在江边送别友人，看着前方江水渺茫，友人的扁舟渐行渐远；天边浓云片片，帆船越行越远，比沙鸥还要小。（细节分析）词人心中不觉愁云惨淡。（点明氛围）

练习

1. 阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。

春 残

翁 宏

又是春残也，如何出翠帏？落花人独立，微雨燕双飞。

寓目魂将断，经年梦亦非。那堪向愁夕，萧飒暮蝉辉。

颈联是如何处理情景关系的？

答：

2. 阅读下面一首元曲，完成后面的题目。

[中吕]朝天曲

张养浩

柳堤，竹溪，日影筛金翠。杖藜徐步近钓矶，看鸥鹭闲游戏。农父渔翁，贪营活计，不知他在图画里。对着这般景致，坐的，便无酒也令人醉。

结合全曲，简要分析曲中表达的情感。

答：

参考答案

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者―――范读课文――― 齐读课文―――正音解词――― 教师分析―――布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

二、怎样艺术阅读教学的提问

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

（一）问题的提出要有针对性。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

（二）问题的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要有曲折性。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。

（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

（五）问题的提出要有创新

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题

传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。

关键词： 《竹影》教学 文本解读 独立性

一、案例背景

丰子恺先生的散文《竹影》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪。此文被选入人教版初中课本七年级下册的第四单元，该单元所选的五篇课文，内容涵盖音乐、美术、舞蹈、杂技等，都散发着浓浓的艺术气息，给人带来美的感受和体验。

关于《竹影》一课的教学，无论是教参，还是课外提供的资料，都将文本解读的重点放在感受竹影及中国画的艺术美，体会作者对童年的留恋这两个方面。更有某些老师在教学中花了大量时间让学生感知中国画与西洋画的区别，即所谓的神似和形似的差异。

我在研读课文和相关背景后，被这样的文本解读产生两点质疑。

（一）此文真的表现了作者对童年的留恋吗

此文选自《少年美术音乐故事》，是丰子恺先生应开明书店之邀，在1937年为孩子们创作的一种“艺术启蒙连环故事”，虽属虚构作品，然而生活实感颇强，它用第一人称，分别讲述姐弟俩接受美术和音乐启蒙教育的经历，渗透丰子恺一贯身体力行的艺术化的人生观。其实此文从严格意义上讲不是散文，只能称为故事，因为从丰子恺的其他的回忆性散文中可知，他父亲其实是很不喜欢丰子恺画画的，所以幼时的丰子恺对父亲一直非常惧怕。文中的父亲可以说是丰子恺本人的化身，而文中的孩子据丰子恺的子女们回忆，大概是以他们和邻居家的小伙伴为原型的。因此，写作此文的主要目的，绝非表达对童年的留恋，而是用故事的形式对孩子们进行艺术启蒙。

（二）作者真的认为中国画比西洋画更具有艺术美吗

姑且不论西洋画也有写意，中国画的工笔追求形似，就从作者的经历看，他虽是“中国漫画第一人”，漫画笔法简洁，意蕴丰厚，但他曾师从李叔同，后又东渡日本系统地学习过西洋画，在二十年代还出版过《西洋名画巡礼》一书。他是一位学贯中西的大学者，断然不会随意地褒贬哪种艺术形式，更不可能给幼小的孩子传达这样狭隘的艺术观。文中将中国画和西洋画进行比较，恰恰是为了启发孩子感受艺术美的不同表现形式。

有了这样的思考，该如何在课堂上引导孩子体会作者蕴含在文字背后的美学启蒙呢？现将笔者关于部分重点内容研讨的教学过程呈现如下。

二、案例描述――课堂教学实录

（一）孩子天生是美的发现者

师：丰子恺曾说：“儿童对于人生自然，另取一种特殊的态度。”“犹之一块洋钱，在我看了立刻想起这是有效用的一块钱，是谁所有的，与我有何关系等等；而在他看了，只见一块浑圆闪白浮雕，何等美丽！”（展示幻灯片）看来，在丰子恺看来，孩子天生具有审美的心灵和眼睛。

请大家阅读1―3段文字，结合具体的语句说说，孩子发现了哪些寻常事物殊的美？

（师展示问题幻灯片）

生1：我找到了第二段的“我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。”这一句写出太阳像我们孩子一样，非常活泼，是一跳一跳地沉下去的。

师：为什么用“一跳一跳”这个词？

生1：我觉得是因为我和弟弟看是非常仔细，所以虽然日光的变化非常微细，但我们还是感觉到了。而且我们更富有童心，感觉太阳是一跳一跳的。

师：难道只是因为有童心，就可以说是“一跳一跳”的吗？我们通常都是说“缓缓的”，对吧？你再看看前文，哪句话让你感觉到这里用“一跳一跳”其实是独特而自然的？

生1：是前面“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”，乏了油的灯，灯光就是感觉一跳一跳地渐渐减弱的。

师：可见孩子不仅对夕阳下山着迷，平时也曾对油灯着迷，也许曾趴在桌子上，呆呆地看着油灯乏了油，是如何挣扎地发出光来的。所以此刻，他能迅速地把这两者联系在一起。这种稍纵即逝的美，就这样被孩子们敏锐地抓住了。

生2：我找的是第二段中的“回头一看，原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。”这句话中“暖色”是指刚才一跳一跳的阶段夕阳的红光，还是有一丝暖意的，而现在是月光，通常我们说“月光如水”，还是有些清冷的。所以是“暖色”变成了“寒色”。

师：那“长音阶变成短音阶了”如何理解？

生3：“长音阶”括号中注明是“大音阶”，在音乐中，大音阶的音调通常是比较高亢的给人明朗的感觉；而“短音阶”又被称为“小音阶”，小音阶要稍微低沉一些，给人黯淡的感觉。这是用听觉上的感觉来写视觉上的感觉，是“通感”。

师：这样一说我就明白了，看来，储备一些艺术的基本知识还是非常有必要的。我们来齐读这一句，感受孩子们眼中独特的美。

生4：我还发现了第三段中“月亮已经升得很高，隐在一丛竹叶中。竹叶的摇动把她切成许多不规则的小块，闪烁地映入我们的眼中。”这里描写月光透过竹叶把光映入我们眼帘的景象写得非常好。首先，“隐”写出了月夜的清静感，“切”写出了竹叶的茂密，“闪烁”是因为竹叶在随风摇动，所以有时候会把月光遮住，有时月光又会露出来，我们又仰着头直视着月光，自然就是“闪烁地映入我们的眼中”。这句话其实不仅有竹之美，月之美，我觉得还可以感觉到风之美。

师：是啊！如果是渐渐下沉的夕阳，还是缓缓升起的月亮，这些寻常的事物，在孩子们的眼里，都有着别样的美。孩子们原来天生就是美的发现者，只要你愿意去观察、去聆听，愿意给时间让自己和自然亲近，根本不需要人教，你也能发现自然界无限而独特的美。

（二）艺术启蒙是审美的教育

师：在孩子们发出疑问“马的确难画，竹有什么难画呢？照我们现在这种描法，岂不很容易又很好看吗？”之后，真是传授画竹技巧的好时机呀！爸爸有没有立刻传授画竹的方法呢？他是怎么回答的？

生齐读文中爸爸的回答。

师：爸爸的回答中有没有讲具体的技巧，他讲了什么？

生5：他没有讲具体的技巧，只是告诉孩子们，要注意选择，注意布置，注意方向、疏密、浓淡、肥瘦。这些只能叫原则，不能叫具体的技巧。

师：说得很好！爸爸是在强调选择和布置，强调要表现出感知到的竹叶之美，至于技法，那其实是次要的。接着，孩子们又有疑惑了，为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢？爸爸是怎么回答的呢？他那段话的含义是什么，你如何理解的？

生6：爸爸认为中国画和西洋画不一样，西洋画重在形美，中国画重在神美，所以中国画多用墨笔来画。

生7：爸爸说西洋画像照相，中国画像符号。像照相就强调它在形式上和原物非常一致，当然也要选择觉得美的方面来表现。而符号可能更代表的是一种意境，更多的意义是在于表现一种内涵。他要告诉孩子们，中国画可能更多的是一种内在的美，而不一定是外在形式上的美。

师：中国画表现的是一种内在的美，是物内在的美，还是人内在的美？

生7：我觉得有两点，一是人通过画传达的美好的情感，一是画给人带来的美好的情感。

师：这就是“神”！发现时是感知事物内在的美，轮到落笔时，就不要在意事物外在的形，索性选择和实物相去甚远的墨笔，甚至朱笔，着重表现生命的美。使画者和观者，都不再拘泥于形上，而在所表现的神韵上。可见，爸爸对孩子们的艺术启蒙，自始至终都没有落在知识和技术的层面，而一直在强调艺术最终是为了表达对美的理解，无论是西洋画还是中国画，其实都是如此。

三、案例反思

如何解读文本，是阅读教学最基本也最重要的问题。遗憾的是，有些教师并没有文本解读的意识，也缺乏文本解读的能力。他们总以为，课文和教参已经规定了如何读，甚至规定了如何教，只要照参说话，照本宣科就可以了。

但是，新课标提倡要养成学生个性化解读文本的能力，我认为个性化首先要求要有独立性，要求学生个性化解读，教师自身就要具备独立解读文本的能力。

怎样才能具备独立解读文本的能力呢？笔者认为应从两个立场来阅读文本。

（一）读者立场

这是最基本的立场，就是站在读者的立场上进行陌生化的阅读，读懂文章写了什么。以一个普通读者而非教者的身份去进行阅读，有助于还原最本真的阅读状态，是近乎无功利的阅读。这种阅读，心境尤其放松，在轻松的心境中阅读，能够得到最真实的感受，尤其能够形成最客观的评价。《竹影》本是作者写给孩子们看的，那就把自己还原成孩子，想想作者想用这个故事告诉读者什么。其实无外乎两点：一是生活中处处有美，只要我们想去发现；二是谁都有能力来表现美，只要我们愿意去尝试。

教者最要警惕的是，万不能根据职业的习惯，一接触到文本，就满眼都是知识点、能力点、训练点。这种过于功利化的阅读，是极其有害的，会渐渐破坏孩子的阅读美感。殊不知，很多孩子拿到语文书后，会兴致勃勃地翻阅课文，但一提到上语文课，却常常无精打采。

（二）教学立场

关键词：初中语文；阅读教学；提问艺术；教学质量

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0017-01

在阅读教学中提问不只是一种教学方法，更是一种复杂的教学艺术。这里仅浅谈一下自己在阅读教学中根据学生实际和教学要求使用提问时的一点粗浅体会。

一、要充分认识到提问艺术对语文阅读教学的意义

语文课通常被称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”分析或“题海式”战术。这种情况的出现，一个重要原因是语文老师对教学中课堂提问艺术性的忽略。“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情和课堂的驾驭。因此注重课堂提问艺术是一项不可忽视，不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率高低的重要因素。传统语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者―正音解词―范读课文――齐读课文――教师分析―布置作业，一节课教师唱独角戏，课堂沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性并未调动起来，只能以失败告终，原因之一就是教师没有提出有价值的问题。优秀教师的实践表明，提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高学习积极性。

课堂上艺术地发问对教学来说是多么重要，因为学生每开始一次学习，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经懂了，会了。教师于无疑处生疑，引起学生思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。通过提问，充分发挥教师“导”的作用：恰当的提问，能让教学目标明确地被学生理解和掌握，教师也能凭此有效地控制课堂；问题的解决，使学生有了可思考的问题，从而自主思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、让阅读教学的提问艺术化

（一）提出问题要有针对性。有的才能放矢。设计课堂提问要根据教学目标，扣重点，抓难点，就抓准了方向，教学任务也基本落实了，可谓事半功倍，难点是指学生学习过程中不易攻克而又必须落实的部分。也是教师解疑的一个靶心。教师针对重难点，设计问题，要开门见山，直奔主题。《记承天寺夜游》一文，“但少闲人始悟两人者耳。”中“闲人”一词是文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生就能从相关注释中读懂这点。

（二）问题的提出要有启发性。学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣，要针对学生心理，采用不同的方法调动其思考的积极性。设计一些学生感兴趣的问题，就能使他们思维活跃，思路开阔。《记承天寺夜游》一文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”只此一句，正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，学生不易准确地把握并体会其意境。如果采用增删法理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后加上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样，学生马上从问（1）中明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）中体会到作者从中营造了一种幽远空明的意境。这就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂提问，目的是使学生掌握知识，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生，可使学生掌握解决同一问题的不同解答方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就自然引出了陶渊明消极避世的一面。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题。阅读教学中提问是能启发学生思维，传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只是一句空话。

传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上惟标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。

关键词： 小说语文教学 小说阅读教学 体会

小说阅读教学，在初中语文教学中分量颇重。根据教学大纲规定，初中学生在阅读教学中，必须达到“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”的要求；在语文教学中强调要“逐步提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待和批判阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”;在写作教学上规定：“写作时能考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有诗意的表达。”为了完成大纲要求，我们必须重视小说阅读教学。

如何让学生学会阅读小说乃至会写小说，是中学语文教学的难点。老师如果能够将小说艺术的某些创作规律教给学生，就容易取得事半功倍的效果。

中学语文教学所选的小说由于篇幅所限，往往是短篇或微型小说，即使是长篇小说也是截选某一片段。教学中也与短篇小说的教法有类似之处。因此，研究透彻短篇小说或微型小说的某些教学规律，能使学生获得一定的技巧和方法，对学生的阅读和创作有一定的指导作用。下面是我在小说阅读教学中的体会。

一、“留白”艺术，引人入胜

短篇小说这朵艺术之花，在手法上十分注重留白，正如王蒙所说：“短篇小说的一个重要叙事手段就是留下空白，留给读者想象的余地。”他反对“写得太满，太茨威格化”。因为这种文学样式篇幅短小，文字简约，要求高度精炼，所以在艺术上切忌写实写满，密不透风，相反，惟其愈小，愈要处理好虚实的辩证关系，于实写的过程中，处处设虚笔，不仅疏落有致，而且留有“空白”。丰子恺《竹影》一文中谈到画竹时说：“画竹不是照真竹一样描，须经过选择和布置，画家选择竹的最好看的姿态，巧妙地布置在纸上，然后成为竹的名画。画竹的困难在于竹叶的结合上，粗看竹画，好像只是墨笔的乱撇，其实竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦以及集合的形体，都有讲究。”艺术是相通的，画画与写作在艺术上有类似之处，其中“竹叶的疏密、浓淡、肥瘦”的画法，何尝不与小说的“留白”相似呢？这里充满着艺术的辩证法：留白，反获得丰满的艺术效果；不留白，一味写实，却只能造成极端的空洞。留白对小说创作如此重要，所以艺术家们总是根据内容需要，匠心独运，创造出多种多样的形式。常见的有以下几种。

1.情节的省略

短篇小说的篇幅有限，情节除单纯外，其发展也很迅速。情节展开的过程中，依靠省略，留下空白，以跳跃式大步前进，一下子就攀向高潮，而每一次空白，又造成艺术的间隙，使情节产生张弛缓急的节奏感。如鲁迅小说《孔乙己》中，所表现的全是孔乙己的生活片段，这些生活片段的描写背后，省略了多少惊心动魄的惨痛。对孔乙己的一个看似简单的肖像描写，寥寥几笔又蕴含了多少孔乙己的血泪与辛酸：“青白脸色”背后是饥寒交迫的生活；“脸上有伤痕”背后有多少侮辱和打骂；旁白的一句闲话“听说孔乙己偷了何家的书，吊着打，打了半夜”“打折了腿”,孔乙己的悲剧命运的高度浓缩，一句简单的对话，就把酒客的麻木不仁，丁举人的凶狠毒辣，孔乙己的了无生路，全指向那产生这种现象的根源――科举制度的罪恶和社会制度的罪恶。从《孔乙己》一文，我们可以领悟到，留白艺术的内涵是何等丰富。这些妙不可言的留白把学生的眼光从有限的形象引申到无比宽阔的想象空间。片段的情节把孔乙己的一生连接起来，看似互不关联，但留下的空白，却构成艺术的间隙，他是沟通鲁迅与学生之间的桥梁，给学生留下思索的空间，借以巩固和加深印象。看似停顿，实则推进；象在静止，意则流动。情节的省略造成的空白，大大加快了情节发展的节奏，使小说的篇幅得以凝缩，结构更严谨，真正成了短小精悍之作。

2.余意不尽

短篇小说的空白还出现在结尾处。情节发展到高潮后，不写出明显的结局，留下大片的空白让读者去遐想，但不等于矛盾冲突没有结局，事件只有前因而没有结果，而是根据情节发展的必然，完全可以让人们作出种种合理的推测。巴尔扎克说，小说创作指“布置方程式的符号，而不想解决它”。短篇小说重在写人的做什么，怎样做，至于答案，大可让人思而得知，不必把答案塞给学生，所以往往在结尾处没有答案，以增加艺术效果。如莫泊桑小说《项链》结尾并没写出女主角得知真相后怎么样，但结果在前面的情节中已充分暗示出来。又如《我的叔叔于勒》并没有写于勒以后的命运如何，但根据前面的情节推断，他断然不会有幸福结局。因为船长冷酷的只言片语，菲利普夫妇无情的躲避，诺瑟夫的心灵创伤，无一不指向于勒的悲剧命运。再如《孔乙己》中的孔乙己究竟死与未死，根本用不着写出来，因为根据前文情节的发展，他已断无生路。至于他怎么死的，让学生充分去想象，去创作，语言文字及小说的魅力也就出来了，学生从前面的方程式的演算中式完全能找到正确答案。

二、侧面烘托，魅力无穷

短篇小说如何扬长避短，别具情趣地显示审美对象的艺术底蕴？清代美术家刘熙载说：“正面不写写反面，本面不写写对面、旁面，须知睹影知竿乃妙。”作家为了最准确最艺术地表现作品人物的本质或灵魂，往往挑选最佳表现角度。那么，选什么角度好呢？正面有正面的好处，然而也有缺陷，因为正面结构往往宏大，格调过于严正呆板。你要写某人某事，若避开正面，从侧面落笔，行云流水，似不经意反而水到渠成，人、事灵魂自显，从而达到小说的极致。

1.反面着笔

短篇小说根据辩证法原则，反面中恰恰包含着正面的东西，以正面求正面，易流于俗套；以反面求正面，另辟蹊径，相反相成，反露其本相，意趣骤生。如《鲁提辖拳打镇关西》,鲁达的神勇是通过郑屠挨打后的感官来写的，“如同开了一个彩帛铺……”、“如同开了酱菜铺……”、“如同开了一个全场的水路道场……”,从视觉、味觉、听觉全方位写出郑屠被打得一佛出世，二佛升天的惨状，把郑屠的恶人恶报，鲁达的力大无穷、武艺高超、身手不凡、嫉恶如仇的特点表现得淋漓尽致。作者意欲褒扬鲁达的忠、勇、义、猛，却从郑屠的角度来写，机智地把鲁达的“美”化作郑屠的“丑”。这样，小说就不显其浅白，反显其深沉，趣味横生了。

2.侧面迂回

在语言艺术的小说中，从侧面描写人物，反产生正面描写所不及的艺术魅力。侧面迂回，常常会以少胜多、以一当十。短篇小说由于篇幅、题材等关系，尤其擅长从侧面迂回的方式来表现人物。这种方法，可以使小说截取的生活面缩小，篇幅变短，内容浓缩，充分显示其以少胜多的特色。如郑振铎的《猫》:“我”先后养了三只猫，第一、二只猫都活波可爱，最后不幸都亡失了，“我”对这两只猫充满着怜爱之情，作者对这两只猫的描写采取了正面描写的方式。第三只猫命运悲惨，由于“我”对它的误解，以为它偷吃了芙蓉鸟，后来被我打伤后死了。第三只猫是作者详写部分，作者采取了侧面描写的方式，写了“我”的见闻，痛打，以及后来发现吃鸟的原来是另一只黑猫。大量的篇幅写我的痛苦忏悔，至于第三只猫挨打受伤乃至死亡的过程，作者故意侧笔迂回，给读者留有更多的想象空间，拓宽对第三只猫遭遇的联想、想象，以加深小说的主题。这种写法，既曲折有致，又能与前面的正面描写相映成趣，造成灵动多变的效果。

3.人物景化

马克思曾说：“自然是人类非有机的身体。”人活动在自然环境中，看到听到种种自然景象，便会联想到近似的生活方式，赋予自然物以人的生命，从而寄托情怀，让人领悟生活的意义，所以它是人类“肢体的一部分”。许多优秀小说，能在正面描写人物的同时，巧妙地进行适当的景物描写，从侧面烘托人物的思想感情，表现人物的某些性格特点，推进情节的发展。因此这种与人物交融起来的景物，实际上已经成为作品中人物“肢体的一部分”。从宽泛一点的意义上来说，这也是一种侧笔。小说用了这种拟人化了的景物描写，可以使人物形象更丰满，更能形成情景交融的意境，耐人寻味。如林海音的《爸爸的花儿落了》中的有关夹竹桃的描写就起了这样的效果。当爸爸身体好的时候，爸爸抱着弟弟在院里浇花，花儿盛开；当爸爸得病快死时，家里的夹竹桃也凋谢了。这象征着爸爸对生命的热爱对生活的热爱，夹竹桃居然也能代表爸爸参加英子的小学毕业典礼。在小说中，爸爸和夹竹桃相映成辉，不即不离，成了英子童年生活的一部分。所以，写景不是人物孤立的点缀，而是人物描写的继续。王国维说“一切景语皆情语”。在小说中，一切景语不仅是情语，更是刻画人物不可缺少的侧笔。

三、细心探究，掌握变化

1.人物形象的变化

例如，《范进中举》中人物形象的变化的探究可围绕范进的以下几个方面进行：

身份的变化……?摇地位的变化……

家境的变化……?摇对胡屠户态度的变化……

学生通过对比进行深刻思考，分析人物形象有哪些变化，探究他们如此大变、巨变的根本原因。

2.人物态度的变化

同样是《范进中举》,有关人物态度的变化可让学生从以下多方面进行突破：

胡屠户对范进称呼的变化……?摇？摇？摇胡屠户对范进长相评价的变化……

胡屠户对范进才学评价的变化……?摇胡屠户祝贺范进礼物的变化……

胡屠户面对范进举动的变化……?摇？摇张乡绅在范进中举前后的“巨变”……

众乡邻在范进中举前后的“速变”……

又如，《变色龙》中贯穿全文的一条线就是奥楚蔑洛夫随着并未出现的狗主人身份的不断变化，态度也随之变化。可以让学生从以下多方面进行归纳：

奥楚蔑洛夫对狗评价的变化……?摇奥楚蔑洛夫对事件处理的起伏变化……

奥楚蔑洛夫动作的多次变化……?摇奥楚蔑洛夫神态的多次变化……

还有，《我的叔叔于勒》中可让学生归纳菲利普夫妇对于勒的称谓有哪些？探究他们分别使用以上称谓时的语言、行动、神态的种种变化……

学生在对人物态度变化的详细解读的基础上，针对文中的人物进行开放式评价，可强化对主题的个性化理解，拓展思维空间。

3.人物心理的变化

例如，《孤独之旅》中着重刻画杜小康在特定环境下的心理活动的发展变化，因此，可以让学生按先后顺序梳理出所有描写杜小康心理活动发展变化的语句，探究这些语句所反映的杜小康心理活动发展过程中的阶段性特点。

学生在对人物心理变化这一条线的梳理中，就可以很容易地破解文章题目中的“孤独”和“旅”各自的含义，并结合自己今天的生活现状，探讨并且延伸主题。

4.人物命运的变化

例如，《故乡》,贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“离去―归来―离开”的知识分子的眼睛，运用对比手法，展示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发读者深沉的思索。可让学生分别从以下几个方面入手，进行对比阅读：

闰土的命运变化比较……?摇？摇杨二嫂的命运变化比较……

“我”的命运变化比较……?摇水生的命运变化比较……

宏儿的命运变化比较……

让学生透过表面现象去深入探讨为什么当时社会的人物命运会陷入如此困难深重的境地，探究深层次原因，进而全面理解文章。

5.环境的变化

上面已经讲过《故乡》的环境变化就是一个重点，可从以下三个方面进行对比解析：

现实中的故乡……?摇记忆中的故乡……?摇理想中的故乡……

又如《孤独之旅》中自然环境的描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景，其中可以从以下三个具有代表性的景物描写分析入手：

鸭群的发展变化……?摇芦苇荡的前后变化……?摇暴风雨的来临……

再如《我的叔叔于勒》中的两种环境描写的对比解析可以从以下人手：

出行时的景物特点……?摇躲避时的景物特点……

在鲜明而又不同的环境变化对比中，让学生在欢快、流畅、充满神奇、神往之感的和哀伤、饱含震惊、幻灭之痛的环境中充分体验，产生感情碰撞、撞击，酝酿“愤悱”之态，在感情激荡、尽情探究中挖掘深层次的原因。

四、结语

课堂上的阅读教学，最终是指向学生阅读能力发展的。坚持以学生为主体，坚持以文本为纲，坚持学生的自主体验，可以达成重塑读者的情感和神经的目的，可以使学生的阅读能力在以下这几个方面得到强化。

1.情感体验趋向细腻

阅读小说，理清故事情节固然重要，但真正能展现出人物风采的常常是作家饱蘸感情地运用语言、行动、肖像、心理、环境等多种描写所刻画出来的人物性格，或概括或具体，或正面或侧面，或勾勒或工笔，方法不一而足，但正是有了这些描写，人物变得有血有肉，故事也变得生动感人了。“体验式”的阅读方式将读者的眼光从“情节”转到“人物”方面，情感变得丰富、细腻，心灵变得充实、善感。

2.内心世界趋向丰富

小说作品所呈现出来的文学世界的广泛性、丰富性、纯洁性、深刻性，是学生终其一生的生活阅历所不能覆盖的。无限扩充了的生活图景能够让学生通过作品中的人物，体验人间所有的悲欢离合、伟大与渺小、痛苦与快乐、失败与成功、挣扎与彷徨、人性的光明与阴暗、命运的必然与偶然……在这种体验中反思自己的人生，净化自己的灵魂。

3.语言感觉趋向敏锐

一部小说，尤其是长篇小说，其中涉及的人物何止数十百计。然而优秀的作家却可以拿捏得当，不著闲笔，有时挥洒泼墨，有时惜字如金。挥洒时固然可以酣畅淋漓地表现人物，展开情节，惜字时却也是“一字千金”,内蕴无限玄机。比如《林教头风雪山神庙》写雪，一个“紧”,写尽了朔风挟着鹅毛大雪漫天而下，裹住了山川、村庄、田野的那种气势，若无对语言十分的敏锐感受，自然难以体会鲁迅所说的此一字富有“神韵”。只有体验式的细致的阅读才能培养出敏锐的语言感觉，才能更进一步领略作品的精妙之处。

参考文献：

[1]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著。教师教学用书。人民教育出版社，2007.

阅读下面文章，回答1～5题。

汉文化与筷子

杜 宣

①重阳这天，大家都在吃重阳糕。有的用手拿着吃；有的用刀切开，用叉子叉着吃；有的则用筷子吃。看到大家不同的进食方式，让人想起汉文化和筷子的关系问题。因此写下这点文字。

②人类社会，共有三种进食方式。其一是用手。这是自然的进食方式，例如婴儿，不须母亲教导，自然地会用手抓东西吃。其二是用刀叉。这当然是在人类发明火和冶铁之后，才有的工具。人用刀叉获取猎物之后，在火上烤熟，然后用叉叉着，用刀割来吃，这比用手抓已经大大进了一步。其三是用筷子进食。这种进食用具是如何进化得来的，尚待考证。筷子用手操作，手与大脑相连；有人说孩子学习使用筷子，可以促使脑的发育。筷子是汉文化的特征，只有受汉文化影响的国家，才用筷子。

③在当今世界分布上，在亚洲除了直接受汉文化影响的中国、日本、朝鲜、越南和新加坡外，其余均是用手进食的。中国还有部分兄弟民族，如维吾尔族等也是用手进食的，非洲多是用手进食的，欧、美、澳洲白种人均用刀叉进食，只有当地土著民族用手进食。

④筷子，原名“箸”。在我的故乡江西，现在还有地方仍将筷子叫箸。我们的祖先究竟从什么时代开始，放弃了用手和用刀叉进食，我不知道。从书中查到，“纣为象箸，而箕子唏”，此话意思是说纣王用象牙做箸，箕子感到很忧虑难过。本意是批判纣王的奢侈。因此，我们从这话中得知在商代已经使用箸了。但在这之前，究竟哪个年代开始使用箸，则尚待考证。

⑤既然称箸，那么为什么现在大多数人都不称箸而都叫它筷子呢？据说，这是由船民开始的。过去的船都是木料做的。在长江大河中行驶，不仅很慢而且危险，小时候常听人说：“行船走马三分险。”船民迷信，所以产生了一些忌讳。在行船时，如姓陈的，只许说耳东，不许说陈，因“陈”与“沉”同音，在船上不能说翻身，只能说转身，因船上忌“翻”字。“箸”与“住”同音，船行要快，不能“住”，因此忌用“箸”。住的反义为快，船上就将“箸”改称为“快”，但快是形容词，因此造了一个“筷”字。为什么用竹字头，因筷子是竹子做的。

⑥今日西餐桌上的刀叉，是过去刀叉的缩短。虽然在一些富豪餐桌上的刀叉，是用金子或银子，甚至镶上宝石，经过有名的艺匠精心做出来的，放在洁白的桌布上，熠熠发光，但它毕竟摆脱不了它原始的、野性的痕迹。而筷子则是手的延长，早从原始的野性中异化出来了。

1． 第②段中，“有人说孩子学习使用筷子，可以促使脑的发育”，这句中“有人说”3个字去掉行不行？为什么？

2． 写出本文主要运用的3种说明方法。

3． 根据第④段文意能否理解得出“中国使用筷子的历史已有3 000多年了”。请说明理由。

4． 用筷子与用刀叉，哪一种进食方式更为文明？结合文意，谈谈你的理解。

（选自2006年兰州市初中毕业暨高中阶段招生考试语文试卷）

［解题指津］

在新课标精神理念的影响下，现在的中考说明文阅读，在部分地保留传统命题形式的同时，越来越重视对科学知识和实践能力的考查，越来越注重对题型的不断创新。《汉文化与筷子》这篇阐释性说明文的题型设置基本符合这一考试趋向。文章指向生活，关注传统文化，不仅丰富了考生的知识，而且熏陶了考生的情感，有较强的人文性，选文可谓精巧。

第1题是对语言的考查，这在说明文阅读中出现的频率很高。理解语言的准确性，首先要准确透彻地认知客观事物或道理的本来面目，然后分析文章遣词造句是否实事求是，恰如其分。说明文语言的准确性主要表现为准确选用表修饰限制的词、表确数概数的词、表猜测估计的词、表照应的词、同义词、关联词等方面。揣摩语言的准确性，可以通过增删替换词语、颠倒词序的方法来比较意思的异同变化，然后联系语境，对照客观事实进行分析。解答此题时可以先删掉“有人说”，然后比较对照，揣摩语义的变化，答案应为：不行。“有人说”表明这只是一种说法，尚未得到证实。去掉这3个字，变成肯定说法，表意不准确。要注意的是，解答这类题不能只是笼统地说“去掉后语言不准确”，要联系语境具体分析。

第2题考查学生辨识说明方法的能力。解答这类题要注意：一要熟悉各种说明方法的特点，准确辨析易混淆的概念（比如“作比较”与“分类别”，“下定义”与“作诠释”等）；二要牢记常用术语（比如不能把“打比方”说成“比喻”，把“作比较”说成“对比”等）；三要按要求找准解题区间，联系具体的语言环境进行分析；四要力求分析完整，没有遗漏。解答此题必须再读全文，重点分析②③⑤⑥段，答案应为：分类别、举例子、作比较。

第3题考查学生的语段理解能力和信息筛选整合能力，有一定的探究性。解题时只要抓住段中“我们的祖先究竟从什么时代开始，放弃了用手和用刀叉进食，我不知道”和“因此，我们从这话中得知在商代已经使用箸了。但在这之前，究竟哪个年代开始使用箸，则尚待考证”两处文字，联系商代距今的历史，稍加分析，便能得出答案：不能。从古书知道商代已使用筷子，但始于何年，尚待考证。解答这类题目，要注意仔细阅读文章相关语段，挖掘有效信息，根据题目要求分析整理。

第4题貌似开放，实际上题目中的“结合文意”已作了限制，明确了方向，答案还应从文章中来。解题时只要结合最后一段，抓住其中的关键词“虽然”“但”“而”来揣摩蕴涵在字里行间的情感态度，便可以明确答案：用筷子更文明。今日西餐上的刀叉，是过去刀叉的缩短，仍摆脱不了它原始、野性的痕迹。而筷子是手的延长，早从原始的野性中异化出来了。

扇子阅读答案

《东周列国志》里，看到过这样的插图：两个梳双髻的宫女，手执长柄大扇，立在对坐畅谈国

事的公侯身后，这样的扇子多半是由奴仆执掌，象征性大于使用目的，它是表白强权的道具。准确地说，它是礼仪扇。

汉代的扇子，则是用竹篾编成，其形制类似于现在的大号菜刀，扇柄附于一侧而不是居中，且开始落入寻常百姓家。在古画中，常见一奴仆蹲踞扇火，大力使着一把扇子，扇子地位大跌。汉末有一些原理简单的机械扇，诸葛亮同学发明过诸葛扇，悬挂屋内，手拉使之转动生风。穿过千年时光隧道，在关于老上海的电影里，仍然可以看见理发店里有这种手拉的风扇。【A】小伙计拉着一根绳，扇子左右缓移，时间也被拉长了，太太小姐们一边做头发：一边瘸一搭没一搭地扛呱家常。春日迟迟，欲睡昏昏。反正闲妇们有的是时间要打发，降那一。最点心火，微风徐来的排扇也够了。

魏晋南北朝的扇子是羽扇，不用说是仿生原理的朴素运用，羽扇有十羽和八羽之分，后来进化成比翼扇，即以竹木为骨架上糊以绢绸，只在末端象征性地饰以羽毛。羽扇是男人的物什，恪显名士做派的道具，羽扇名人有“羽扇纶巾”的公瑾侯及其政敌诸葛先生。真不能想象，诸葛先生要是丢了他的三件套—一羽扇、纶巾、四轮车，会不会风采全无呢？

隋唐时流行纨扇，又称团扇，早唐时盛行腰圆纨扇，中晚唐为满月式样，纨扇近于现代的绢扇，以竹木为骨，承风面大，手感轻盈，它的使用者转向深闺。“轻罗小扇扑流萤”，隋唐女子都是腴美人，如果是骨重身宽的羽扇，用来扑蝶扑流萤，动作的幅度太大，就失了娇羞劲儿。

宋元后期开始使用的折扇，轻便，价廉，易携带，袖藏即可。市民图耐用，多用油纸扇，文艺青年大多使用素纸扇，图它可以挥毫泼翰，题诗作画。

扇子还是艺术作品中高频出现的道具。

言情小说中，扇子可煽情，比如李香君血溅桃花扇；可定情，比如西施赠扇给范蠡；可抒情，<桃花扇》就是靠一把扇子来抒情，并且贯穿情节起落的；可绝情，《珍珠令》里，女主角赠男主角折扇一把，即可以示绝交，扇同“散”，和伞一样，是很不祥的赠物。

武侠小说里，儒化的博雅侠客，手持一把小扇，以显其书生性情。江南七怪里那个执扇的妙手书生，还在扇子里面藏暗器、毒针什么的。有的扇子本身就是兵器，比如玉扇真人那把。

西方艺术作品里也常看见扇子的身影。【B】电影里的名媛贵妇手捏一把小折扇，一手牵裙角，莲步轻移，旖旎而行。歌剧中的淑女用一种很有趣的面具扇，上面开了两只眼睛一样的小洞，把自己的面孔藏起来，以示畏怯。

1.这篇文章从扇子的发展史和____两个方面介绍了扇子。(2分)

2.根据文章内容，完成下列表格。(4分)

朝代扇子的特点和功用

东周①

汉代②

魏晋南北朝③

隋唐④

宋元后期折扇轻便，价廉，易携带，耐用，可题诗作画。

3.文章运用了分类别的说明方法介绍扇子，有什么作用？请从文章最后四个自然段中举一例 分析。(3分)

4.这篇文章在语言上有什么特点？请任选文中一处画线句作具体分析。(4分)

说明文《扇子》阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：

1.扇子在艺术作品中的功用。(答到“房子还是艺术作品中高频出现的道具”也可)(2分)

2.(1)长柄大扇，由奴仆执掌，表白强权，是礼仪扇。(1分)(2)用竹篾编成，扇柄附于一侧，落入寻常百姓家；机械扇，手拉使之转动生风。(1分)(3)羽扇(比翼扇)只用羽毛或以竹木为骨架上糊以绢绸饰以羽毛，属显名士做派。(1分)(4)团扇呈圆形，竹木为骨，承风面大，手感轻盈，使用者转向深闺，展现女子的娇养美丽。(1分)

3.文章运用了分类别的说明方法将扇子在艺术作品中的功用介绍得全面且层次分明，让读者一目了然。(1分)

示例1：文章从言情小说、武侠小说、西方艺术作品三个方面介绍了扇子在艺术作品中的功用。

示例2：文章从可煽情、可定情、可抒情、可绝情四个方面介绍了扇子在言情小说中的功用。

示例3：文章从电影和歌剧两个方面介绍了扇子在西方艺术作品中的功用。

(该题举例部分答出一个方面即可。)

4.这篇文章言辞优美、生动形象、诙谐幽默，富有生活气息。(2分)

(分析示例)(2分)

原题回放

（一） 阅读辛弃疾的《西江月》，完成第7题：

西江月

辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪头互见。

7．这首词描绘了一幅________的图画，表达了作者________的心情。（2分）

（二）阅读下面两段文言文，完成8～10题。

（甲）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。――苏轼《记承天寺夜游》

（乙）然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！

――袁宏道《西湖游记》

8．解释下列加点的词。（2分）

①月色入户。户：________②其实湖光染翠之工。工：________

9．用现代汉语翻译下列句子。（4分）

①庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

________________________________________________________

②此乐留与山僧游客受用，安可为俗世道哉！

________________________________________________________

10．这两段文字都写了“月景”，但在写法上有什么不同？（2分）

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（三）阅读课外文言文，完成11～12题。

王恭从会稽①还，王大②看之。见其坐六尺簟③，因语恭：“卿东来，故应有此物，可以一领及我。”恭无言。大去后，即举所坐者送之。既无余席，便坐荐④上。后大闻之，甚惊，曰：“吾本谓卿多，故求耳。”对曰：“丈人⑤不悉恭，恭作人无长⑥物。”

――刘义庆《世说新语》

注①会稽：地名。②王大：人名。③簟diàn：竹席。④荐：草垫。⑤丈人：古时对老年男子的尊称。⑥长：旧读zhàng，多余，剩余。

11．解释下列加点的词，（2分）

①可以一领及我。 以：________

②后大闻之 。之：________

12．成语“身无长物”出自本文，从文段看，它的意思是：________，从中可以看出王恭具有________的品德。（3分）

题型解析

以上所选试题，第一部分，也就是第7题，是对古诗词的考查，出题比较简洁，考查学生对古诗词内容的理解能力以及语言表达能力，这要求考生对古诗词内容有整体把握与理解。第二部分所选试题，是以对比阅读的形式出现的，这也是近几年中考的热点题型。所选课外文段内容比较浅显，考生不难理解。第8题考查的是实词的用法，这是中考常考题型。所考查的这两个词语一个出自课内，一个出自课外。对课外实词的考查，实际上命题者意图是通过课外文段考查实词，也就是课外考课内，只要牢固掌握课堂内学的知识就能顺利答题。第9题考查学生翻译句子的能力，要注意题干中重点词的准确翻译，这也是中考常考题型。第10题考查课文的比较阅读能力，做题时要把握好选文章内容，针对题目要求，从写法的角度进行比较，得出相应的答案。第三部分是课外文言文阅读，内容比较浅显，学生可结合注释理解文章内容，在理解内容的基础上，进行答题。所设两道题，一是对词义的考查，一是对文章内容的考查。第11题考查的是文言虚词，在设题上避免了与第8题的重复，又扩大了对该知识点的考查，同时也明确了一个方向，向学生传递了一个信息，要求学生在学习文言文的过程中夯实基础，这是提高文言文阅读能力的关键。第12题，涉及成语知识与文章内容，考查学生的迁移能力、阅读理解与表达能力，具有一定的综合性，相对来说，对考生的要求稍高一点。

技法点拨

要做好文言文阅读，最可靠的办法是扎扎实实掌握好课文内容，特别是重点实词、虚词的意义和用法。理解要深入，要善于提出问题，通过钻研、请教、讨论寻求比较满意的答案。背诵要准确、熟练，要在理解的基础上记忆。由于文言文考查内容比较简短，答题时贵在准确、清晰。在日常学习中，还应适当向课外扩展，既扩大自己的视野，又能检验自己的知识迁移能力。

参考答案

7．答案：农村夏夜优美愉快

评分：每空1分，共2分。意思对即可。

8. 答案：①门 ②精巧

评分：每小题1分，共2分。意思对即可。

9．答案：①月色洒满庭院，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇。 ②这些乐趣留给山里的僧人和游客享受，怎么能对那些忙于功名利禄的人述说呢！

评分：每小题2分，共4分。意思对即可。

10.答案：（甲）文运用比喻的修辞手法，通过描写竹柏的影子表现月色的空明。（乙）文则概括描绘了月下各种景物构成的美妙意境。

评分：每个要点1分，共2分。意思对即可。

11.答案：①把（或“拿”） ②这件事

评分：每小题1分，共2分。意思对即可。