如下是漂亮的小编帮大家整编的新闻两则阅读答案精选4篇，欢迎借鉴。

目前澳大利亚已有30所高校开设传媒本科教育，西澳大学是其中之一。笔者前往西澳大学访学期间，考察了新闻专业的课堂教学。它的新闻专业设在社会科学学院，隶属文学院，全称为“传播与媒介”，是西澳大学新闻教育的主要力量，专业排名位列全球150-200位。

澳大利亚高校不只是面向国内，更面向国际招收留学生。目前只有邦德大学、查尔斯斯特大学、杰姆斯库克大学和墨尔本皇家理工学院的部分新闻课程对本地学生有特殊要求，其他所有课程都接受来自海外学生的申请，绝大多数高校通过互联网接受海外学生的入学要求和登记注册，这也体现了澳大利亚新闻教育的国际化特点。

案例透析

1.课程设置。西澳大学新闻专业的主干课为传播个案研究、传播与大众媒介、传播研究项目、人类科技：辩论传播、文化、新媒介和传播、数字媒介、设计虚拟游戏、电视和视频制作。这些课程涉及传播媒介理论的核心区域，非常集中，针对性强。除了专业课程，学生还要选修一定数量的主要学位课程之外的其他学位课程即“扩展课”来扩大知识面，这些“扩展课”必须包括至少一门关注变化着的全球社会的课程，以提升学生的“全球视野”。即使加上“扩展课”，学生的课程数量也不多，平均每个学期四门课，本科生在三年时间内只要完成24门课，就符合拿到学位的条件。

2.教室授课。新闻专业的课程分两种，一种是“大课”，一种是“指导课”。指导课更能体现出课堂的特色。学生选择参加一定课时数的指导课，主要内容就是讨论教师事先布置好的几个选题之一。指导课配有专门的助教，教师也会参加到指导课中和学生互动。默默坐在一角背笔记是没有分数的，为了让教师对自己有更深的印象，就必须利用一切机会表现自己，如出众的口才、精心的发言设计、积极的网络互动、与教师的频繁交流、在讨论中提供有价值的内容等，向老师和其他学生证明自己的存在。而要做到这一点，课后就要花大量时间阅读、撰写发言稿、做好发言与讨论的准备。

其实，敢于自我表达和积极准备表达素材正是传媒人的工作状态，而这里的学生在走出校门前，就无数次地训练了这种工作模式。

教师讲课速度都比较快，点到即止，如“传播与大众媒介”教师陶尔・哈珀讲传播学的“议题设置”理论，就说是谁说的，观点是什么，再来段引文，就结束了。这主要由于全部课件和阅读材料预先在网上公开，学生可事先预习，课后也可去看，课堂教学只是“仙人指路”而已。

3.课程考试。课堂虽然轻松，但学生最关心的考试并不太轻松。学期刚开学，教师们要花一周的时间谈怎么考试，可见考试的重要。考试分为平时小测验、论文、实习、课堂活动、指导活动等几部分，各占一定分值。还有网络的小测验，学生必须先阅读网上的相关文献，读完后测验题目才显现，须在一周内完成测验。各种阅读、各种测验、各种活动，挤满学生的课外时间，想拿高分？临时突击、死记硬背可不行！所以学生们蛮拼的，图书馆夜里十点钟后依旧挤满了人。

4.阅读培养。在复杂的新的媒介语境中，未来的传媒人要在短时间内形成对一个事件的正确看法，扎实的阅读量是必不可少的。但新闻专业更强调的是：与其让学生读多少本书，不如让学生形成阅读的习惯。

]有谁天生愿意去读艰深的理论著述，为确保学生阅读，不少教师采用“考题刺激法”，一些小测验每周都有，学生须在上完课后的一周时间内在网络上读完、答毕，题目就是基于所给阅读材料而布置，题量不多，每次2-4道，只有一次答题机会，学生必须仔仔细细地把布置的阅读材料看上几遍，才能确保分数过关。这些材料多是一本书的一个重要章节，或网站上有关的内容，老师不规训，但通过给出阅读材料指引方向。

大部分阅读材料都由教师提前扫描到网上，可供学生阅读下载，契合新媒体环境下的高效特点，与其让学生花大把时间去找资料，不如提前把资料找好让学生看，节省学生阅读的时间。教师除直接给出阅读章节扫描版外，也会开列书单，书单就链接着学校图书馆的目录，一点击，就看到这本书所处的位置、目录编号、馆藏情况，大大方便学生借阅。

5.作业设计。为完成几乎每位老师都会布置的练习作业，学生必须自组5-6人的团队，从选题、策划、组稿、拍摄、剪辑，都要求小组合作完成，团队成员自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切联系。

笔者曾问传播研究项目课的教师卡特丽娜：“团队中的导演、制片很重要，会不会给他们高分？”答：“不会。分数都一样。”问：“团队里有司机、后勤、化妆……他们也拿一样的分吗？”答：“当然，每个人在其中按照自己职业的表现才最重要，只要他们能写出相应的报告。”这里的“报告”指在项目开始前，每位学生都要写申请报告，陈述团队角色与工作计划，项目完成后还要写总结报告，阐明实习成果。如果阐述清楚、论证完整，能证明一个司机在这个团队中的价值，那么这个“司机”也会拿到高分。是司机很重要吗？不是。是让学生从一开始就知道，要学会和习惯在团队里工作，而不是挑三拣四只捡自己喜欢的工作。工作没有高低，只有不同而已。

学校图书馆里有专门的讨论室，可供学生小组活动之用。这些遍布各楼层的讨论室里经常传出学生们嘤嘤嗡嗡的辩论声。至于草坪上、餐馆里，更是一群群的学生聚集在一起，走近一听，他们居然很多都是在讨论课堂选题。教师也会不定期进入某个团队，和学生一起商量和讨论。他们刷新了课堂的定义――什么是课堂？一个团队的学生碰头讨论的地方就叫课堂。

课堂后会有一些小测验要在网上完成，也考“记忆题”，就是针对一段阅读材料回答它的主要内容，但教师会专门注明，“小测验的所谓正确答案并非你认为正确的答案，而是所给阅读材料认为的答案”，被称为“假想完美原则”，意为假定阅读的材料是对的，然后再回答，提醒学生重视阅读的同时不能成为阅读的奴隶，要主动思考。教师还会提供很多观点迥异的课外阅读材料，如《传播与大众媒介》课教师陶尔・哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有认为媒介暴力对孩子的负面影响很大的经典的社会调查和分析，也有认为媒体不该对儿童暴力负责的文章，材料本身就是可议论的，而不是单维度的。教师看重的是阅读本身和与阅读相伴的独立思考，而不是答案。

为将独立思考贯彻到底，“辩论”几乎是学生拿到学分必不可少的一道作业，为此还有门主干课叫作“人类科技：辩论传播”，可见对辩论的重视。学生以组为单位开展辩论，不同组持有不同观点，在“指导课”上辩论。为准备材料，组员们必须寻找材料支持自己的观点并从对手角度考虑问题。

很多课堂作业让学生设计项目，或拍摄一部作品，或开展一次调查。作业的核心就是养成遵守严格程序的习惯。很多作业并非让学生真正去做项目，而是去按照严格的工作流程来做准备。教师会花整堂或更多的课堂时间告诉学生怎么遵守工作程序，如组织团队、设立目标、撰写报告，项目书该如何从价值、意义写到预计成果，类似国内的科研项目书申报。有个细节令人印象深刻，尽管是份虚拟的报告，一定要求学生写上花费。

启示

1.基础技能的培养。澳大利亚新闻专业就业竞争十分激烈，每年大概在主流媒体有 300 个左右岗位，而每年毕业生超过三倍，但新闻专业毕业生仍可在研究机构、杂志和期刊出版部门和新媒体机构供职。无论媒体格局如何变化，机会永远都存在于那些基础和传统的能力上面。实践证明，新闻专业毕业生如果能具备实际研究和生产技能、理论背景的复合式才能，对他们找到与媒体有关的高薪工作十分有利。在这种背景下，澳大利亚高校重视在传媒理念形成、传媒工作习惯孕育的本科阶段夯实学生的思维基础，开展不同视角的理解训练，不仅注重想象和创新，而且强调扎实的按照流程的执行过程，力图从基础入手，培养学生的工作严谨性、阅读广泛性、思考独立性、表达积极性及合作主动性，这样的毕业生在时代的巨变中不但不会落伍，反而越来越显现其强大的后劲。

2.课程设置的平衡。记者出身的学者华尔特・默多克（Walter Murdoch）就认为新闻教育不该在课堂进行，他戏谑地说：“我认识的最有能力的记者都没有上过课。”他这么说的原因就在于不信任过于理论化的新闻课程，认为其对实践不具备指导意义。从另一方面说，也对新闻课程设置上理论与实务的平衡提出了要求，这也是当时媒体人的普遍建议。新南威尔士州教育官员卡迈克尔（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大学讨论新闻业前景时就指出：对真正的记者而言，高校课程具有拓宽文化视野的影响。罗德里克（Roderick）和雷维尔（Revill）在他们合著的澳大利亚第一本新闻实习教程《记者的手艺：现代实践的指南》中指出，高校新闻教育是有用的，但不是新闻业成功的必由之途。新闻教育需要更为广泛综合的知识教育，而不仅是专业教育。1955年，“记协”起草了一份新闻教学大纲，但没有公开推出，而只是用在媒体内部的培训中，介绍了五点培训目标：第一，熟悉媒体各部门活动，拥有处理、收集、新闻的全部知识；第二，学习速记和打字；第三，参加高级记者或其他当局官员的新闻理论和实务讲座；第四，参与实战报道并获得广泛的实践经验；第五，陪同条线记者跑新闻并接受实践指导。这个教学大纲注重维护新闻理论和实务训练平衡的特点十分明显。“记协”成员怀特提出过一份培训课程的清单，包括英语语言、文学、哲学、宪法史、政治经济学、政治学、三门新闻实践课和一门选修课。“记协”塔斯马尼亚委员会代表乔治・狄克逊（George Dixon）对课程内容则有不同意见，他主张加强理论知识在课程中的地位，他建议的课单是：论文写作、英语语言、文学、英国通史、英国殖民地史、欧洲历史、经济学。“记协”采纳了狄克逊的建议，认为新闻教育不应局限于新闻业务，要让学生掌握综合知识，形成宽广视野，这种观点渐渐在高校新闻教育界形成了共识。为保证学生能够接受理论和实务相结合的教育，澳大利亚的大部分新闻教师有着丰富的实践经验和较高的学历水平，只有不到5%的教师缺乏大众媒体经验。在加入学术队伍之前，大多数在主流媒体上都有很长的职业生涯。只有3.6%的教师没有正式的高等教育资质，近一半的教师正在攻读更高的学位，很多人已经拿到了学位。在澳大利亚的新闻讲师中，有七分之一的讲师出版了不止一本书，大多数参与了这样那样的媒体顾问。

3.新闻教育价值的强化。一开始，新闻业并不认同新闻教育，尤其不认同高校的新闻课程学习，“记协”的负责人凯文・多纳胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新闻教育应该由新闻媒体的内部机构来承担，而不是让高校去做。”他的观点得到了资深媒体人如澳大利亚广播公司电视新闻编导谷雷（F.L.J. Gulley）和邮件编辑、管理总监西奥多布雷（Theodore Bray）的支持，他们认为：“见习记者唯一可行的练是报社的在职培训。没有报纸、电台或电视台会考虑在高校脱产训练。”在类似观点影响下，不少记者对课程学习的态度十分消极，如因为工作和上课时间冲突而逃课，一旦获得记者身份就不再继续学习等，华勒斯（Wallace）进一步指出，高校课程笨拙地尝试着连接实践和理论，但在行业人眼中，这些课程完全忽略了新闻实践。

也有人支持高校新闻课程学习，哈德森（Hudson）认为，“在岗上课”的教育方式是行不通的，应引进美国通行的大学预备课程，让学员全日制上课，进行系统学习。尼科尔斯（1916）就认为大学文凭对那些想从事新闻业的人是有用的，高校可以教的内容很多，包括语法、风格、一般知识、印刷机制、责任、道德等，他说：“我看不出任何理由，为什么高校不能开设新闻课程？”1968年，昆士兰的詹姆库克大学的罗德里克教授提出了一个至今流传在新闻教育界的看法：如果新闻业要实现真正的专业化，就必须得到高校的支持。如果高校希望新闻教育真正得到发展，我相信，它也必须向一线记者求援。1970年代，5DN广播电台的新闻编辑瑞安（Ryan）发出警告称：“记者如果只满足于跑跑新闻，而不通过学习追求职业的专业化，就是在逃避责任。”

某种程度上说，澳大利亚新闻教育史也是一部新闻业对高校新闻教育的态度转变史，从“文凭不是进入新闻业的先决条件”的认识，到记者应该“通过学习追求职业的专业化”的认识的转变，揭示出了新闻教育逐步受到新闻业重视的过程，透露出在新的媒介语境中二者唇齿相依的关系。

（本文获国家社科基金后期资助项目“江苏艺术家与早期中国电影文化产业发展研究”（14FYS003）和江苏省“青蓝工程”项目资助）

「参考文献

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2.Aedy， R. （2012-04-23）.Journalism education in Australia. Sydney： Australian Broadcasting Corporation.

3.North，L. （2010）.The Gender Problem in Australia Journalism Education. Ssm Electronic Journal， 32（2）：103-115.

4.Janine，L. （2006）.Perspectives on assessment practices in Australian journalism education. Australian Studies in Journalism， 17， 90-103.

一、注意政策性新闻陈述主体的取舍。

一则政策性新闻的陈述主体，即消息的来源是否应该在答案中出现，关键要看这则消息的内容是否制度化。一般来说，消息的内容如果制度化，那么这则消息的提出人或部门已不重要，可以不出现在答案中；反之，就应该出现在答案中。

例1 将下面一段话概括为不超过30字的标题新闻。

11月26日，教育部部长袁贵仁的讲话，让国人再次看到一线光芒。在全国青少年校园足球工作电视电话会议上，袁贵仁表示，将把足球作为学校体育课必修内容，把足球特长水平纳入学生综合素质评价，写实记录，形成档案，供上一层学校招生参考。2015年初步培训6000名校园足球教师，2017年扶持建设2万所左右足球特色学校，200个高校高水平足球队。

样卷错答：袁贵仁表示将把足球作为学校体育课必修内容，纳入学生综合素质评价。

例2 将下面一段话概括为一则一句话新闻。（不超过12字）

许多农业专家指出，农业是我国经济发展、社会安定、国家独立的基础，单单依靠政策性规定，依靠大量的不稳定的措施、办法，而不完善农业立法，远远不能维护农业劳动者的合法权益，还会阻碍农村市场的经济发展。

样卷错答：农业立法必须完善。

错解辨析：上述两例样卷错答均没有注意政策性新闻陈述主体的取舍，因而没有找准新闻的陈述主体。例1中“必修内容纳入学生综合素质评价”是必将制度化的东西，由谁或哪个部门提出对读者来说并不重要，因此正确答案中应该删去“袁贵仁表示”几个字。例2中“农业立法必须完善”仅仅是代表专家的意见，没有成为制度化的东西，所以其提出者必须出现在答案中，正确答案可这样概括：“许多农业专家呼吁完善农业立法。”

二、注意说明性新闻陈述对象的选取。

每一则新闻都有一个以上的陈述对象，通常我们应该把其中侧重陈述的一个对象作为新闻压缩的陈述对象嵌入答案中。

例3 将下面简讯改为一句话消息（不超过25个字）。

上海手表五厂近日试制成功一种新型手表。这种手表的外形同普通男式电子手表相仿，表内储存了2001年1月1日至2030年12月31日的日历，既能显示时、分、秒、月、星期、日，又能做加、减、乘、除运算，最多可计算8位数字，同时还有闹钟的功能，并可作秒表使用。这种手表已于元旦投放市场。

样卷错答：上海手表五厂试制成了一种多功能手表。

错解辨析：样卷错答的关键在于没有找准说明性新闻的陈述对象。简讯中有两个陈述对象，即“上海手表五厂”和“手表”。因为说明“上海手表五厂”的只有第一句，其他文字说明的对象全部是“手表”，因而必须以“手表”作为新闻的陈述对象，同时兼顾读者“最想知道的”这一原则，所以正确答案应该是“上海手表五厂试制成的一种多功能手表已于元旦投放市场”。

三、注意专题性新闻陈述要点的归纳。

专题性新闻要点是高考设分的重要依据，能否准确全面概括新闻要点，直接关系到这道题得分的多少。压缩专题性新闻语段，必须明确新闻材料所包含的具体要点，然后根据题目要求和字数限制，确定是分条写具体的要点，还是将所有要点加以高度概括，写成一句话新闻。

例4 把下面一则新闻写成一句话新闻。（不超过14个字）

在重庆库区，国家决定初步纳入规划保护的文物点为754处，到目前为止，在501处地下文物中已开展工作的项目仅42处，不足10%;已经完成发掘面积4.85万平方米，不足发掘总面积128.76万平方米的4%。地面文物244处，由于规划滞后，文物搬迁选址工作举步维艰，至今搬迁工作无法实施。与此同时，近年来，随着移民迁建区的施工建设与开发，大量古墓葬、古遗址、古民居、古石刻受到破坏，盗掘古墓葬、古遗址的事件屡有发生，给抢救工作增加了难度。

样卷错答：重庆库区文物发掘工作举步维艰。

错解辨析：本则新闻材料是一则专题性新闻，包含三个具体的要点：①地下文物发掘进展缓慢；②地面文物搬迁举步维艰；③文物破坏、被盗严重。题目要求是写一句话新闻，而不是分条写具体的要点，即要求对这三个具体的要点进行高度概括，而样卷错答仅仅包含了一个具体的要点，即第一个要点，因此样卷错答不够全面。可以改为：“重庆库区文物保护工作举步维艰。”

四、注意题型区分概括与具体的把握。

压缩新闻语段要把握概括与具体之间的度，什么场合该概括，什么场合该具体，首先要看题目所限定的字数，严格地说，限定的字数越多要求就越具体，限定的字数越少要求就越概括；其次，依据题型，写一句话新闻比写标题要具体。

例5 阅读以下短新闻，完成①②两题。

陈一峰任教于广东惠州大学艺术系，为广东美术家协会会员。他曾历时两年游历祖国大江南北，深入到少数民族村寨，画下几千幅速写。他的作品，渗透着强烈的乡土情怀。10月15日至20日，由广东省美术家协会、惠州大学主办的陈一峰画展在北京中国美术馆举行。展出的50幅作品，大部分是他近年来的新作。这些作品造型敦实朴拙，用笔沉郁、厚重，其中的两幅巨制――《战争》与《和平》，画面宏大，用笔豪放，具有鲜明独特的个性。

①将上述文字概括为一句话新闻。（20字以内）

②这则新闻的标题可以是： 。（10字以内）

①样卷错答：陈一峰画展在京举行。

②样卷错答：陈一峰画展举行。

一、文本反映主流价值观

纵观2016年全国高考实用类文本选材，作家实、数学大师吴文俊、爱国学者顾炎武，莫不是某一时期、某一领域对民族、国家、社会价值观有突出贡献的人，弘扬积极人生观，思想导向十分鲜明。这些文本在阅读中有丰富的人文内涵可以挖掘，对提升考生的认识水平、思维能力与培养学生的人文情怀有所裨益。

二、内容不脱离考查范围

在高中语文课程标准中，关于传记阅读的要求是：“知道传记作品与其他文学作品的区别，认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。”这其实涵盖了高考传记阅读考查的主要内容。考生只要能够在阅读中将这几方面的内容把握住，答题时基本上不会有问题。

三、题型基本稳定

全国卷近年来实用类文本选取的都是传记，2016年全国卷3套试题也全都选用传记，题型也基本保持稳定。第1小题是多项选择题，第2题和第3题为分析、鉴赏题，这3道题考查比较多的是筛选并整合文中的信息这一考点。如全国卷Ⅰ的第12题的第（1）小题为多项选择题要求就“下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项”做出选择。其中得3分的选项内容为：“D.实善于学习前人并感知时代，不仅拼生活、拼艺术，而且拼人格，不断地提升思想境界，获得对人和生命的独特理解。”这项内容是对文本整体内容的准确概括。得2分的选项内容为：“A.赵树理《三里湾》和柳青《创业史》是实最初的文学营养，使他萌发了文学梦，后来则成为他创作上必须突破的对象。”这项内容是对文章局部内容的正确概括。得1分的选项内容为：“B.小说《信任》获得全国优秀短篇小说奖，使实在文学上确立了自信心，这是他从业余作者走向专业作家的重要转折。”选项内容的后半句“这是他从业余作者走向专业作家的重要转折”错。C项理解错误、E项判断错误，所以不得分。题目中三个正确选项的概括难度和准确度依次递减。这就要求考生在答题时不能像以往那样仅判断选项是否错误，而要分析清楚每一个选项中的正确与错误内容，权衡每个选项概括与分析的难度，比较每个选项正误的比重分量。第（2）小题“为什么说1985年是认知实的标志性年份？请结合材料简要概括”樯秆⌒畔⒑驼合信息题。第（3）小题“文中认为‘属于实的句子永留人间’，为什么？请结合材料简要分析”为鉴赏评价题，要求考生“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”。第（4）小题“实的‘剥离’和‘寻找’是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明”为探究题，分值8分。该题要求考生在综合理解文本的基础上对相关内容进行判断和探究。一是探究“实的‘剥离’和‘寻找’”的关系，二是探究这种关系在文本中的表现。探究题题型开放，但观点必须紧扣文本。既要提出自己的看法，又要结合文本进行论证。其他两套试题的考查内容及方向与全国卷I基本保持一致，是考生在备考时要注意的。而北京卷关于新闻的考查也偏向于分析概括这一考点。

备考指导

一、把握不同文体的阅读规律

传记类文本阅读题均围绕传主设题，传主的主要经历、事业成就、观点态度等内容是考查的主要内容，所以考生在备考传记阅读时应着眼于文本，借助文体知识梳理文本脉络，把握传主的事迹志向、观点态度、意义影响等，为准确地答题奠定坚实的基础。访谈、新闻、调查报告以及科普文章的考查目前虽然式微，但是考生仍要对这些文体有所了解，尤其是科普文章，虽然2016年高考对此没有考查，但是这类文章由于具有较大的社会实用性，往年高考试题对其在考查上有所倾斜，考生要给予一定重视。

二、熟悉答题的规范

一般而言，分析综合鉴赏评价题答题的大致步骤为：提取信息――根据题目要求，在文本中确定重点阅读区域，提取承载重要信息的词句。转化信息――通过联想、推断，调动知识和能力的积累，将重要信息转化为答案要点。连缀要点――根据答案要点之间的主次和逻辑关系，连缀要点，形成连贯、规范的答案。答题原则――独立思考，不迷信参考答案；做到文本要点无一遗漏，作答无一词无根据。另外，对探究题，考生要在坚持结合文本的情况下，注意向外延伸和拓展。

对现代文的赏析归纳起来，也无非是对字词的赏析和句段的赏析两大类。现代文阅读题，除个别很明显的让考生发挥的题目外，绝大部分题目都是可以在原文中找到答案 。尤其是词句的特定含义这类题型，同学们在答题时，切忌天马行空，胡乱作答，应在原文找到对应处，通过增、删、改便函可得出对应的答案。尤其是说明文，除了提建议这类送分题外，几乎都可在原文中找到答案。

1对字词的品味分析主要有如下几个方面

1.1指出指示代词这、那所指的具体内容？

（这些题的答案多出现在指示代词的前面的文字。）

阅读《最好的教育》片段

强高考落榜后就随本家哥去沿海的一个港口城市打工。

城市很美，强的眼睛就不够用了。本家哥说：“不赖吧？”强说：“不赖。”本家哥说：“不赖是不赖，可总归不是自个儿的家，人家瞧不起咱。”强说：“自个儿瞧得起自个儿就行。”强和本家哥在码头的一个仓库给人家缝补篷布。强很能干，做的活儿精细，看到丢弃的线头碎布就拾起来，留作备用。一天夜里，暴风骤起，强从床上爬起来，冲到雨中，看看修补的篷布牢不牢。老板知道这件事后，就想把一个新的分公司交给他，让他当经理。强说：“我不行，让文化高的人干吧。”老板说：“我看你行！”强就当上了经理。

问题：小说中加点的“这件事”具体指什么？

参考答案：“这件事”是指风雨夜，强冲到雨中去看修补的篷布牢不牢。

1.2问某词能否去掉或调换另一个词。

答题模式：表态（能或否，一般是否，特别是语文教科书中出现的文章或名家名作）+词义（如果是调换，则两个词都要析义）+表达效果（如：去掉后或调换后，语境有何变化，多写删除后或调换后不能体现语言的准确性或与事实不相符或太肯定等意思）

（1）阅读《论青年与老年》片段。

一个年岁甚轻的人，可以是富于经验的人，他不曾虚度生活的话，这毕竟是罕有的事。

一般说来，青年人富于直觉，而老年人则长于深思，这两者在深刻和正确性上是有显著差别的。

问题：加点的词“一般说来”能否删去？为什么？

参考答案：不能删去。因为后面这句话指的是一般情况，但还有个别青年和老年人例外，删去后就太绝对化，不能体现语言运用的准确性。

（2）阅读《骆驼祥子》片段。

北边远处一个红闪，像把黑去掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤拦。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都有惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。

问题：划线句中加点词“掀”能否换成“撕”，为什么？

参考答案：不能。“撕”是扯开，用手使某物分裂；“掀”则有揭起或打开的意思。用“撕”略嫌闪电的威力小，只有用“掀”才能生动传神地（或充分显示出）闪电的气魄和威力。

1.3体会（理解）某词的含义（作用）。

答题模式：字（词）义+修辞+表达效果+深层含义（引申义）+表达效果（通常指赞扬、批评或给某人留下深刻印象、启示或突出某人的性格等）。

阅读《论青年与老年》片段。

青年的性格如同一匹不羁的野马，藐视既往，目空一切，好走极端。勇于革新而不去估量实际的条件和可能性，结果常因浮燥而改革不成却招致更大的祸患。

问题：如何理解“不羁的野马”的含义？

参考答案：不羁的野马，原指剽悍的，不受约束的马。这里用了比喻的修辞手法，突出青年藐视既往，目空一切，好走极端，勇于革新，不顾条件的无拘无束，敢冲敢闯的性格。

1.4问词的位置能否调换？

答题模式：表态+释义+理由（如：与前文顺序一致或符合词的搭配习惯等。）

阅读《人类的语言》片段。

语言，也就是说话，好像是极其稀松平淡平常的事儿。可是仔细想想，实在是一件了不起的大事。正是因为说话跟吃饭、走路一样的平常，人们才不去想它究竟是怎么回事儿。其实这三件事儿都是极不平常的，都是使人类不同于别的高等动物的特征。别的动物都吃生的，只有人类会烧熟了吃。别的动物，除了天上飞的和水里游的，走都是让身体跟地面平行，有几条腿使几条腿，只有人类走起身子来用两条腿走路，把上肢解放出来干别的更重要的活儿。同样，别的动物的嘴只会吃东西，人类的嘴除了吃东西还会说话。

问题：句中画线的词语“吃饭、走路”能否调换顺序？理由？

参考答案：不能。因为下文将人类与其他动物比较时，是先比较“吃”，再比较“走”，调换顺序则与下文说明的顺序不一（答与下文不连贯或与下文表达失去照应也可。）。

2对文章句段的赏析

阅读《美丽的徐闻珊瑚世界》片段。

徐闻西海岸一带岸瞧众多，海水清澈，水温、盐度稳定，非常适合珊瑚虫的繁殖生长。多年来当地一直十分注重生态的保护，保护区内的珊瑚种类繁多，达五十多个品种。其中软体珊瑚有千佛、白气泡、鸡冠花，硬体珊瑚有角星、海脑、扇形等。

当艳阳高照，风平浪静的日子，乘着小船在珊瑚丛上面缓缓滑行，犹如在一片美丽的丛林中漫游，那密密麻麻的鹿角、牛角、几乎探出水面，触手可及。还有散落在“丛林”中的“翡翠”、“玛瑙”，形态各异；时隐时现的“鲜花”，橙黄蓝白红，煞是可爱，美不胜收。不时还可见五彩缤纷的鱼儿与游船一起穿梭漫游，构成一幅奇异的海底风景画。

2.1从修辞手法（比喻、排比、拟人等）的角度进行赏析。（这类赏析的方法多用于写景的文章）

答题模式：指出修辞（一般要写两种以上，如果只有一种写一种即可）+语言运用生动形象（或增强文章的感染力）+对象+特点+例句（对应不同的修辞写出不同的句子）。

参考答案：这段话在语言运用上用了比喻的修辞手法，形象鲜明生动地写出了珊瑚礁的美丽多姿。例如：还有散落在“丛林”中的“翡翠”、“玛瑙”，形态各异；时隐时现的“鲜花”，橙黄蓝白红，煞是可爱，美不胜收。把珊瑚的形态各异比喻成“翡翠”、“玛瑙”、“鲜花”等。

2.2从表达方式（记叙、说明、议论、描写、抒情）的角度进行赏析。（这类赏析的方法多用于写景的文章）。

答题模式：指出表达方式（一般写两种以上）+例句+使语言运用生动形象（增强文章情趣）+对象+特点。

参考答案：这段话在表达方式上用了描写的手法，把说明对象徐闻珊瑚写得鲜明、生动、形象。例如：还有散落在“丛林”中的“翡翠”、“玛瑙”，形态各异；时隐时现的“鲜花”，橙黄蓝白红，煞是可爱，美不胜收。把珊瑚的美如“鲜花”、“翡翠”、“玛瑙”等形态各异作了具体的描写。

2.3从表现手法（对比、衬托、动静结合、长短句结合、感官多角度结合等）进行赏析。